謝英輝 彭維捷

【摘要】針對(duì)大部分青年教師特別是初上講臺(tái)的青年教師教學(xué)能力有限，有待提高的現(xiàn)象，本文從教學(xué)實(shí)踐中基于反思方法的策略出發(fā)，研究如何通過(guò)教學(xué)反思方法來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】青年教師 教學(xué)能力 反思方法 教學(xué)思維

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因?yàn)槭橇⒆阌谧约貉詡骺谑龅墓ぷ鲗?shí)踐中，有感受，有體驗(yàn)，不是在教學(xué)之外搞“空對(duì)空導(dǎo)彈”，追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”，而是留意觀察教學(xué)中的得與失，并設(shè)法“定點(diǎn)清除”有礙收益的問(wèn)題。而問(wèn)題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言?xún)烧Z(yǔ)，都是最有價(jià)值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿(mǎn)的珍珠串成項(xiàng)鏈，那定是價(jià)值不菲的教學(xué)指南法寶。源于教學(xué)的反思，定會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，并且優(yōu)化教學(xué)。

青年教師如何提高教學(xué)能力？在教學(xué)實(shí)踐中利用反思方法 ，是“提高青年教師教學(xué)能力”的重要策略之一。有一個(gè)共識(shí)就是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題永遠(yuǎn)比自己解決問(wèn)題更重要，對(duì)青年教師“課前思、課中思、課后思”的方法指導(dǎo)非常重要，他們只要掌握正確的反思方法，就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中成功和問(wèn)題，同時(shí)選擇科學(xué)的研究方法，解決了問(wèn)題則找到了提高自己的方法和途徑，使自己不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力。

目前基于互聯(lián)網(wǎng)信息化的教學(xué)改革激活了青年教師教學(xué)思維，課堂注重了“新理念，新形式，新的設(shè)計(jì)，新行為”這是可喜的，但青年教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，如果只追求“形”的東西，不研究“質(zhì)”的內(nèi)容，就會(huì)嚴(yán)重制約青年教師教學(xué)能力的提高。

青年教師在教學(xué)過(guò)程中，努力地把教學(xué)中合作理念與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮自己教學(xué)潛能，充分利用教學(xué)資源，最大化地體現(xiàn)新的教學(xué)方式和方法，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中：做到理念理解到位，目的明確，要求具體，重點(diǎn)突出（以上表中的呈現(xiàn)）。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，不足：自己教學(xué)習(xí)慣的做法代替了原設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的合作理念目的不明確，要求隨意，重點(diǎn)不突出；學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果時(shí)，指名學(xué)生發(fā)言，還是用理想的學(xué)生發(fā)言代替了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生討論的形式是民主的、合作的，但反饋的是個(gè)人的。教師的主觀意識(shí)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的好奇感、新知識(shí)及碰撞出的智慧火花一并被抹殺了。

青年教師能把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念（合作學(xué)習(xí)）與教學(xué)實(shí)施不一致地方反思到位，這是提高自己教學(xué)能力的一個(gè)突破。

這樣的反思是學(xué)習(xí)不只是停在表面，而知道把教學(xué)理念，不但有教學(xué)設(shè)計(jì)，也有具體操作要求、方法和達(dá)到的效果；反思不斷把自己引入教學(xué)深層次研究；反思在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴不滿(mǎn)意中進(jìn)行，反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，方法不斷改進(jìn)，使青年教師的教學(xué)能力不斷提高，教師的專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。

教研員指導(dǎo)青年教師反思的關(guān)鍵是研究教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的最佳應(yīng)用；指導(dǎo)和幫助教師解決在應(yīng)用理念中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，研究指導(dǎo)教師制定解決問(wèn)題的最佳方案；服務(wù)和滿(mǎn)足教師在教學(xué)中各種需求。

針對(duì)各節(jié)教學(xué)片段所需的反思內(nèi)容：

1、教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。

3、總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

青年教師有意識(shí)地有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)反思，從突破課堂教學(xué)中微觀問(wèn)題開(kāi)始，反復(fù)、持久地研究下去，可以逐步增強(qiáng)自己的反思意識(shí)，從而提高自己反思能力。

具體操作：

1、 青年教師把自己的實(shí)踐過(guò)程的行為與思考，決策，設(shè)計(jì)的過(guò)程作為反思時(shí)的對(duì)象。

2、 青年教師自己換位思考，站在聽(tīng)課者、研究者、學(xué)生的角度思考教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，理想的預(yù)案過(guò)程和實(shí)際教學(xué)效果中落差在哪里？

先從教學(xué)理念、目標(biāo)、行為、方法和效果進(jìn)行深層次的反思，再?gòu)牡谝粋€(gè)層面對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念、要求，方法與效果逐個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)前決策的教學(xué)理念、目標(biāo)、效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)哪些是理想的，哪些沒(méi)有達(dá)到預(yù)定要求的，哪些深層次的是自己事先領(lǐng)會(huì)不到的，這樣的反思會(huì)使自己逐步意識(shí)到的主體作用和責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)與實(shí)踐的距離，漸漸地找到自己教學(xué)中希望和需要改進(jìn)的地方，這樣會(huì)使主體認(rèn)識(shí)得到升華和提高，反復(fù)進(jìn)行，會(huì)使自己的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。

筆者在講解《C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課中的數(shù)據(jù)庫(kù)連接與查詢(xún)內(nèi)容時(shí)，第一次按照課標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，自己認(rèn)為比較理想，但第一次講解后感到，與學(xué)生原有認(rèn)知相差太遠(yuǎn)，自我分析原因是教學(xué)方案設(shè)計(jì)考慮到教師本人的太多，學(xué)生沒(méi)有分析透。于是，把教案的不足地方進(jìn)行了修改。 當(dāng)?shù)诙沃v解時(shí)，對(duì)原教案理想的變成學(xué)生能接受的，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的、要求及方法清楚明白，但學(xué)生不感興趣。對(duì)問(wèn)題反思，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，但我也從主觀去思考，去重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)內(nèi)容是：

1.如何利用課件演示，突破重難點(diǎn)；

2. 充分利用包班制的優(yōu)勢(shì)，變換學(xué)生的座位，多角度觀察物體；

3.觀察的方法多樣化

4. 利用評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣；

5.過(guò)渡語(yǔ)突出趣味性。

在以上五個(gè)方面的引導(dǎo)下，教師能夠從備課、上課的不同階段反思自己的教學(xué)活動(dòng)，并且關(guān)注到了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的原有認(rèn)知等內(nèi)容，反思的深度和廣度都有所擴(kuò)展。以下是課堂教學(xué)后筆者和學(xué)生的交流：

筆者：本節(jié)課上完后，你對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)是什么？（引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師關(guān)注自己教學(xué)行為的積極性。）

學(xué)生：本節(jié)課我感到：1. 有趣。（如學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)）2. 師生狀態(tài)好，學(xué)生的回答語(yǔ)言生動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自然進(jìn)入。3. 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比設(shè)計(jì)的發(fā)揮好，教學(xué)過(guò)程中有新的東西生成。（在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法上，可以看出教師已經(jīng)能夠從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)價(jià)教師的教，體現(xiàn)教是為了學(xué)服務(wù)的新理念，這應(yīng)該說(shuō)是教師深入思考之后的進(jìn)步。）

筆者：你認(rèn)為這樣結(jié)果的原因是什么？（學(xué)生的認(rèn)同給教師以適度的激勵(lì)，繼續(xù)引導(dǎo)教師深入反思產(chǎn)生結(jié)果的原因。）

學(xué)生：原因有多方面：通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解；再經(jīng)過(guò)向書(shū)本、他人的學(xué)習(xí)，自己對(duì)教學(xué)理念在實(shí)踐中應(yīng)用有了悟性；對(duì)上本節(jié)研究課自己早有知識(shí)和精神準(zhǔn)備，目的性強(qiáng)，上課時(shí)精神狀態(tài)好，與老師相互配合好；老師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案和實(shí)施中發(fā)生矛盾時(shí)，老師能靜下心來(lái)反思問(wèn)題在哪？原因是什么？找到問(wèn)題再琢磨改進(jìn)方法，這時(shí)要充分利用教學(xué)的各種資源，幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程，由自己生成，別人代替不了。

以上是筆者與學(xué)生的一席對(duì)話(huà)，從中感覺(jué)到筆者作為老師在教學(xué)中的反思帶來(lái)的教學(xué)效果明顯的變化，始終以課堂的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為參照的，筆者把教學(xué)自己行為時(shí)時(shí)與原方案對(duì)比著，三次更改教學(xué)設(shè)計(jì)方案的理由、根據(jù)，都是反思自己前教學(xué)設(shè)計(jì)方案思路，決策與實(shí)際行為找到了落差和突破點(diǎn)，在實(shí)踐中，逐漸地自己找到自己，自己升華自己。

反思的基礎(chǔ)是實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全面分析與客觀評(píng)價(jià)。反思必須有所對(duì)比，有所參照。對(duì)比的，參照的必須建立在對(duì)所做的背景全面把握下，在對(duì)相關(guān)理論的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，融入事物的內(nèi)在系統(tǒng)中，代表事物發(fā)展的、前沿的特征。反思不僅是個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平的自我認(rèn)識(shí)或自我評(píng)價(jià)，更是追尋個(gè)人決策的深層知識(shí)和做法與實(shí)際成效，從思考到行動(dòng)的起點(diǎn)上找問(wèn)題，抓細(xì)、抓實(shí)、持久反復(fù)地做下去，以此實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變與提升，追求專(zhuān)業(yè)的更高境界。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。愿我們的青年教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向教學(xué)的高層次邁進(jìn)。