李靜榮

[摘 要]“高職會計技能大賽”是教育部在2012年提出的一項全國職業(yè)院校技能比賽項目，該比賽項目的提出無疑為當(dāng)前我國高職院校會計教學(xué)的改革揭開了序幕。職業(yè)技能競賽能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)教學(xué)深度、強(qiáng)化教學(xué)成果的目的，相反，高職會計教學(xué)也應(yīng)當(dāng)起到提高學(xué)生實際應(yīng)用能力、提高技能水平的作用。本文主要分析目前我國高職院校會計教學(xué)和課程設(shè)置存在的問題，并基于職業(yè)技能競賽，提出科學(xué)有效的高職會計課程改革意見和建議。

[關(guān)鍵詞]高職會計；課程改革；職業(yè)技能；競賽

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.144

1 當(dāng)前我國高職院校會計課程設(shè)置存在的問題

1.1 理論課程設(shè)置

根據(jù)相關(guān)資料我們可以了解到，當(dāng)前我國高職院校的會計課程設(shè)計整體上都是由相應(yīng)專業(yè)的本科教材所壓縮而成的，這樣的理論課程設(shè)置沒有建立起較為明確且科學(xué)的人才培養(yǎng)方法及理念，也不能體現(xiàn)出高職院校會計教學(xué)的特色，也并未把不同地區(qū)不同環(huán)境的會計人才需求納入課程設(shè)置之中。具體來說，全國超過四分之三的高職院校選用的理論課程教材為高等教育出版社或其他出版社所出版的會計教材，只有不到四分之一的高職院校使用自編教材。非自編教材內(nèi)容往往較為陳舊，存在滯后現(xiàn)象，而自編教材的理論內(nèi)容則能夠與時俱進(jìn)，結(jié)合最新的會計準(zhǔn)則，凸顯本地區(qū)的教學(xué)特色。另外，許多高職院校的基礎(chǔ)理論課程設(shè)置過多，高級技能課程則設(shè)置較少，再加上理論知識枯燥抽象，教師在教學(xué)時沒有將案例和企業(yè)情景分析很好的融入其中，使得學(xué)生理解難度增大，對理論知識的消化也不夠理想。

1.2 實踐課程設(shè)置

學(xué)生對實踐技能的掌握，除了基礎(chǔ)課堂上教師的案例分析和情景介紹外，還主要依賴于學(xué)校對相關(guān)專業(yè)的實踐課程設(shè)置。實際上，根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐技能如果僅僅以教師所出的習(xí)題和案例分析形式開展，那么對于學(xué)生會計技能的實訓(xùn)效果幾乎為零。目前我國高職院校會計專業(yè)的實踐課程一般是以最后一學(xué)期的“會計模擬實訓(xùn)”的方式進(jìn)行，該課程主要是通過教師對學(xué)生分配題目，學(xué)生根據(jù)題目做賬簿登記，進(jìn)行財務(wù)報表的編制工作。然而，該課程由于對學(xué)生興趣激發(fā)不夠，不能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，許多學(xué)生通過抄襲，應(yīng)付了事，不能達(dá)到預(yù)期實踐效果。除此之外其他一些校內(nèi)的實踐項目，也多數(shù)由于教師自身經(jīng)驗缺乏，學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施不夠，活動組織不到位，最終導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正掌握會計實踐技能。

2 基于職業(yè)技能競賽的高職會計課程改革方法

2.1 確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念，在這里即教學(xué)理念是整個高職院校進(jìn)行會計教學(xué)活動的內(nèi)在靈魂和指導(dǎo)，只有確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)理念，才能夠使高職會計課程改革往正確的方向進(jìn)行?？傮w來講，高職院校會計教學(xué)的目的是，培養(yǎng)出擁有合格會計專業(yè)技能，具備較會計職業(yè)道德，工作嚴(yán)謹(jǐn)，操作細(xì)致，取得會計從業(yè)資格證書，能夠在會計核算、財務(wù)管理、出納、稅務(wù)處理以及會計監(jiān)督管理等相關(guān)崗位有所貢獻(xiàn)的全面發(fā)展的會計人才。結(jié)合2012年教育部推出的“高職會計技能大賽”，我們可以看出，當(dāng)今社會要求高職院校培養(yǎng)出具備熟練的會計實踐技巧和方法，滿足企業(yè)崗位要求的實踐型會計人才，高職院校也應(yīng)當(dāng)以社會的需求為教學(xué)導(dǎo)向，從根本上重視對學(xué)生實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建全面有效的會計課程體系

高職院校會計專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會上企業(yè)崗位需求，參考教育部“高職會計技能大賽”競賽標(biāo)準(zhǔn)，對課程主要內(nèi)容進(jìn)行分類。根據(jù)有關(guān)調(diào)研，我們可將整個會計專業(yè)分為會計核算、會計管理、財務(wù)管理、出納、稅務(wù)處理以及會計監(jiān)督管理等幾個崗位，并對每個崗位根據(jù)相關(guān)研究內(nèi)容設(shè)立二到三門專業(yè)課程，如會計核算可開設(shè)會計電算化課程，會計監(jiān)督可開設(shè)審計實務(wù)課程，稅務(wù)處理可開設(shè)稅法課程等。在對每項崗位教學(xué)確定好專業(yè)課程后，高職院校需組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)，課程開發(fā)團(tuán)隊需具備核心開發(fā)人，提供意見的專家學(xué)者。團(tuán)隊結(jié)合人才培養(yǎng)理念、社會需求、企業(yè)訴求以及職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)等各方面因素，同時依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，在相關(guān)課程基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

在對課程內(nèi)容的選擇上，高職院校應(yīng)當(dāng)堅持豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法的原則進(jìn)行。教育部所推出的“高職會計技能大賽”中，對于不同會計崗位的比賽項目內(nèi)容等進(jìn)行了明確的規(guī)定，包括參賽者的操作范圍，具體流程，完成內(nèi)容和要求等。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容取舍的過程中，教師可充分借鑒以上內(nèi)容進(jìn)行課程整合。值得注意的是，高職院校會計課程內(nèi)容要切忌繁瑣和重復(fù)，同時要避免關(guān)鍵知識點的遺漏。教學(xué)方法方面，除堅持利用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法以及沙盤教學(xué)法以外，教師還應(yīng)充分學(xué)習(xí)和利用新興的科學(xué)有效的方法，如分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和對比教學(xué)法等。教師應(yīng)多多開發(fā)會計實驗，充分利用多媒體設(shè)備，同時將信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入日常教學(xué)之中，使會計理論教學(xué)和會計實踐教學(xué)并駕齊驅(qū)，相輔相成。

2.4 全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平

教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)水平對于高職院校的會計人才培養(yǎng)無疑起到了重要且關(guān)鍵的作用。根據(jù)以往的會計職業(yè)技能競賽來看，由于競賽內(nèi)容和任務(wù)所包含的專業(yè)知識范圍極廣極新，綜合性包容性強(qiáng)，取得良好成績的學(xué)生往往背后有著專業(yè)素質(zhì)水平極高的教師團(tuán)隊做后盾，且在教師團(tuán)隊中往往包括企業(yè)的專家和顧問，而只有幾年校任課經(jīng)驗的普通教師所帶隊伍，一般不能取得較高的競賽成績。由此看來，無論是參加職業(yè)技能競賽，還是培養(yǎng)實踐能力較高的會計人才，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平都是高職院校必須采取的舉措。具體來講，高職院校應(yīng)當(dāng)在課程安排上，保證每位教師在三年任教時間中，將學(xué)校所設(shè)立的核心課程都教授一輪，同時學(xué)校鼓勵且提供條件安排教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)，同時學(xué)?？膳c企業(yè)合作，為教師的實踐鍛煉提供平臺，全面增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

2.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

與高等院校相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能較差，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，針對這種情況，高職院校更應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神，多與班內(nèi)學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生真正愛上自身所學(xué)專業(yè)，通過相關(guān)案例的講解與分享為其樹立學(xué)習(xí)的興趣和信心。加強(qiáng)在校內(nèi)對職業(yè)技能大賽的宣傳，積極開展相關(guān)賽事的選拔工作，建立網(wǎng)絡(luò)平臺共享競賽培訓(xùn)文件和專業(yè)知識材料，使學(xué)生有暢通的途徑和渠道接觸并學(xué)習(xí)職業(yè)技能競賽相關(guān)的新聞和知識，及時更新和擴(kuò)充校內(nèi)圖書館的圖書資料，建立網(wǎng)上圖書館，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從真正意義上成為可能。教師還應(yīng)注意在各類競賽準(zhǔn)備階段將學(xué)生分組，以團(tuán)隊形式培訓(xùn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，同時也讓學(xué)生充分意識到提高自身專業(yè)水平的重要性。

2.6 加大對實踐教學(xué)的重視和投入力度

從某種意義上講，當(dāng)前我國高職院校會計實踐能力教學(xué)效果不佳的主要原因即高職院校對實踐教學(xué)的重視程度不夠，資金和人才投入也相對較少。從會計技能大賽中我們可以看出，當(dāng)前社會所需要的會計人才必須在掌握全面理論知識的基礎(chǔ)上，擁有熟練縝密的專業(yè)實踐技能。高職院校無論在課程內(nèi)容還是課程時長的安排上，都應(yīng)當(dāng)不斷凸顯實踐技能的教學(xué)地位。增加實踐課程比重，進(jìn)行分崗位的會計綜合實訓(xùn)，并為每位參加實訓(xùn)的學(xué)生提供實訓(xùn)設(shè)備。教師在實訓(xùn)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的單獨交流和溝通，幫助每個實訓(xùn)小組發(fā)現(xiàn)不足之處，解決前進(jìn)障礙。院校與企業(yè)合作，為學(xué)生安排實習(xí)崗位，同時將合作企業(yè)的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)利用到課堂之中，使課堂教學(xué)的案例和情景更真實，更有實踐意義。

2.7 舉辦各類職業(yè)技能競賽

教育部所規(guī)定的會計技能競賽一般分校內(nèi)、省級以及全國這幾個級別。然而能分別參加這三個級別競賽的學(xué)生畢竟是極少數(shù)，為此，高職院校要充分將校內(nèi)競賽利用起來，讓更多的學(xué)生能夠參與其中。校內(nèi)競賽可在不同季度考察不同的專業(yè)技能進(jìn)行，每次專業(yè)基礎(chǔ)技能的比賽參賽人員為全體會計專業(yè)學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)技能競賽結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生可參與下一輪競賽。舉辦會計職業(yè)技能競賽的同時，要注意通過競賽發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，教師可由競賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)檢驗該階段的教學(xué)成果，并對課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革及創(chuàng)新。

2.8 構(gòu)建合理的獎勵機(jī)制，提升競賽深度和廣度

要想進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)技能競賽對于高職會計課程改革創(chuàng)新的影響作用，需構(gòu)建合理的獎勵機(jī)制，不斷提升競賽的深度和廣度。競賽獎勵應(yīng)包含物質(zhì)獎勵以及精神獎勵，可將學(xué)生的競賽獎勵與學(xué)生獎學(xué)金評定、企業(yè)招聘以及學(xué)生入黨、升本等掛鉤，充分激發(fā)學(xué)生參見競賽的熱情。而對于教師輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，也應(yīng)當(dāng)給予合理的獎勵，相關(guān)獎勵應(yīng)對教師評優(yōu)和獲取進(jìn)修機(jī)會產(chǎn)生積極影響，通過這種方法能夠充分調(diào)動教師參與競賽、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的積極性。

3 結(jié) 論

綜上所述，在當(dāng)前競爭激烈，經(jīng)濟(jì)事務(wù)愈發(fā)復(fù)雜繁瑣的背景下，社會對具備較高專業(yè)技能的會計人才的需求越來越大。職業(yè)技能競賽可以在很大程度上檢驗高職會計教學(xué)效果，深化教學(xué)成果，為會計教學(xué)指明方向。不斷推進(jìn)基于職業(yè)技能競賽的高職會計課程改革，使高職會計教學(xué)與技能競賽相輔相成，培養(yǎng)出具備較高的職業(yè)技能，符合社會實際應(yīng)用的會計人才，具有重要的意義。

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