聞薇

[摘 要]現(xiàn)今社會是一個競爭激烈的社會，學生在跨入社會時，會面臨很多問題，而如何盡快地融入一個集體，如何與他人很好地合作，是每位教師需要思考的問題?；谝陨蠁栴}，思想政治理論課的目的是提高學生的軟技能，包括職業(yè)熱情、溝通能力、學習能力、負責任的態(tài)度、誠信等。本文旨在思考實行了五年的“團隊合作”教學模式所存在的一些問題。

[關鍵詞]團隊合作；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.165

1 問題的提出

團隊合作就是競爭力。隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)更加強調(diào)團隊精神，建立群體共識，以達到更高的工作效率。團隊的組成不是一個人，除了要依靠卓越的領導者，每個成員都是使團隊不斷融合不可或缺的一分子。

現(xiàn)今，學生即將跨入社會，將面臨很多問題，而如何盡快地融入一個集體，如何與他人很好地合作，是每位教師需要思考的問題。

基于以上問題，思想政治理論課的目的是提高學生的職業(yè)核心能力，包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。學生在教師的指導下，結合課程教學，針對教師給定的研究專題，以小組合作的形式進行類似的科學研究，這是學生主動獲取知識、應用知識，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習活動。它是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力為目標，以探究學習為核心，以任務為驅(qū)動、以團隊為組織，以專題為內(nèi)容，體現(xiàn)指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐、課內(nèi)與課外有機結合的教育指導思想。

2 應用的情況

（1）通過在教學中不斷探索總結出：團隊合作可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生對于原本就枯燥的理論產(chǎn)生學習的興趣。在目前的教學中，運用這一成果，提高了學生的學習技能和學習方法。

（2）通過團隊合作的方法大大激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高其管理能力和策略能力，同時也提高了學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和規(guī)劃能力。

（3）通過團隊合作的研究性學習，學生認為獲取知識的能力，如自學能力、信息搜索與歸納能力有顯著提高，運用知識的能力，如解決問題的能力、PPT制作等計算機運用能力大大加強，共享知識能力、發(fā)現(xiàn)知識的能力、傳播知識的能力、管理能力都得到不同程度的提高。

（4）思想政治理論課得到了學生的認可。絕大多數(shù)學生對思想政治理論課的教學和教師持滿意或較滿意的態(tài)度，同學們對研究性學習持歡迎或較歡迎的態(tài)度。至少有超過半數(shù)的學生將思想政治理論課定為最喜歡的課，將思想政治理論課任課教師定為最喜歡的教師。

就像有的學生這樣說道： “參加團隊活動，感悟很多。讓我找回了學習中被時間磨蝕掉卻非常珍貴的東西：意志、激情與活力。這使我更深刻地意識到，其實每個人都是很堅強的，每個人在平時學習和生活中都有潛在的能力未曾發(fā)揮出來，只要有信心、有勇氣去面對，就沒有解決不了的難題。”

3 存在的問題

俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里?！鄙厦孢@兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結合作的結果。

在團隊合作的過程中，我們就看到了合作不成功的案例。原因很簡單，就是隊員之間互相推諉，誰也不配合，最終導致任務沒有在規(guī)定的時間完成。而這個團隊的全體隊員也在這個過程中體會到了團隊之間合作的必要性。還有的團隊的隊員在整個任務的協(xié)作中意見分歧很大，也最終導致沒有很好地完成既定的任務。

4 模式下的思考

面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，個人的力量和智慧顯得蒼白無力，即使是天才個人，也需要他人的幫襯，唯其如此才能造就事業(yè)的輝煌。同樣，很多企業(yè)之所以具有強大的競爭力，其根源不在于員工個人能力的卓越，而在于其員工整體“團隊合力”的強大，其中起關鍵作用的是那種彌漫于企業(yè)的無處不在的“團隊精神”。

一個優(yōu)秀的員工總是具有強烈的團隊合作意識——團隊成員間相互依存、同舟共濟，互敬互重、禮貌謙遜；彼此寬容、尊重個性的差異；彼此間是一種信任的關系、待人真誠、遵守承諾；相互幫助、互相關懷，大家彼此共同提高；利益和成就共享、責任共擔。

團隊合作能力是如何形成的呢？在某種程度上說，團隊合作能力比專業(yè)知識更為重要。對于現(xiàn)今的高職學生，該如何培養(yǎng)和形成團隊合作能力？

4.1 個人努力——團隊合作能力形成的內(nèi)因

贏得他人信任是團隊合作的前提，這種信任應做廣義的理解，不僅包括對個人品質(zhì)的信任，而且包含對專業(yè)能力的信任。

團隊成員應具備豁達的胸襟，充分信任他人，認可他人的個人品質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)?；蛟S你認為他人在某些方面不如你，但你更應該看到他人的強項和優(yōu)點，并對他人寄予希望。每個人都有被別人重視的需要，特別是那些具有創(chuàng)造性思維的知識型員工更是如此。有時一句小小的鼓勵和贊許就可以使他釋放出無限的工作熱情。

4.2 高情商——團隊合作能力形成的外因

1995年，美國哈佛大學心理學家丹尼戈爾提出了“情商”（EQ）的概念，認為“情商”是個體的重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質(zhì)因素。而東北大學工商管理學院的竇勝功教授在《智商與情商》中引進了“團隊情商”的概念，認為在高情商的企業(yè)里，可以將員工的不滿化為建設性的批評，創(chuàng)造一個和諧的工作環(huán)境，形成高效率的合作網(wǎng)。

企業(yè)的競爭力在很大程度上取決于員工，企業(yè)欲在激烈的競爭中謀一席之地，必然要求全體員工具備團隊合作能力，從而發(fā)揮團隊精神，以形成強大的團隊合力。對于企業(yè)來說，應不斷完善溝通機制和應變機制，從而形成高情商團隊，引導員工形成優(yōu)秀的團隊合作能力。而作為員工，應想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，不斷學習思考，不斷完善自我，以形成優(yōu)秀的團隊合作能力。

因此，將團隊合作的模式引進課堂，目的就是要學生們在團隊中能揮灑個性、表現(xiàn)特長，保證團隊共同完成任務目標，充分鍛煉了學生們的大局意識、協(xié)作精神和服務精神。這一舉動深受學生們的好評和喜愛。

參考文獻：

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