鄭閩益

【摘要】本文分析了高中有機(jī)化學(xué)選修課程與必修課程教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題及原因，提出了有機(jī)知識(shí)教學(xué)銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】必修課程 選修課程 教學(xué)銜接 有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化合物廣泛存在于人類(lèi)生產(chǎn)、生活中，近年來(lái)，新合成的有機(jī)化合物數(shù)以萬(wàn)計(jì)，極大地豐富了我們的物質(zhì)世界，有機(jī)化合物已深入到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化合物對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。選修課程《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》正是針對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要目的是通過(guò)各種探究活動(dòng)讓學(xué)生研究有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，學(xué)會(huì)研究有機(jī)化學(xué)的一般方法，提高關(guān)于有機(jī)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)生在有機(jī)化學(xué)選修課程中遇到的問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)入高二選修課程—《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生反應(yīng)該有機(jī)化學(xué)很難學(xué)，教師認(rèn)為講明白的內(nèi)容，學(xué)生還是不能理解，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是多方面的，其中之一是由于新課程體系將高中有機(jī)化學(xué)課程分成必修課程和選修課程兩部分，知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系被削弱，學(xué)生對(duì)必修2課程和選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)能做到順利的銜接以及合理的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課程有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、必修階段的有機(jī)物學(xué)習(xí)以物質(zhì)—性質(zhì)主線，學(xué)習(xí)的都是有代表性的，與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的有機(jī)物，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。選修課程的內(nèi)容則以學(xué)科為中心，與生活聯(lián)系較少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。選修有機(jī)化學(xué)以有機(jī)物的角度切入，突出有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)物數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于無(wú)機(jī)物，有機(jī)物的概念、名稱(chēng)在選修教材中密集出現(xiàn)，對(duì)這些概念、名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)式書(shū)寫(xiě)有很大的抽象性和陌生感，而且這些概念的要求又較深，多屬于理解應(yīng)用的層面，對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度大，很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式?jīng)]有改變。選修課程“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一內(nèi)容體現(xiàn)的特別明顯，有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)立體性強(qiáng)，學(xué)生空間思維沒(méi)有完全形成，對(duì)于有機(jī)物難以建立“物質(zhì)—結(jié)構(gòu)式—空間結(jié)構(gòu)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，單靠記憶，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)習(xí)上的困難。

3、對(duì)有機(jī)反應(yīng)理解方面的障礙。首先是有機(jī)化學(xué)的概念、物質(zhì)名稱(chēng)繁多不易理解和接受；其次是各類(lèi)有機(jī)物的典型反應(yīng)沒(méi)有理解到位，不能延伸到官能團(tuán)、同系物的性質(zhì)；再次是對(duì)有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)區(qū)別不清，造成對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)不能明確區(qū)分。有機(jī)化學(xué)有著很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生沒(méi)有理解、運(yùn)用規(guī)律，因此學(xué)習(xí)效率不高。

二、有機(jī)化學(xué)必修與選修課程教學(xué)銜接策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的意義，意義在學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用中形成的。在此過(guò)程中需要教師提供合適的環(huán)境，適當(dāng)?shù)闹R(shí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建。將必修課程的知識(shí)內(nèi)容和選修課程的知識(shí)內(nèi)容銜接起來(lái)，是縮小模塊間差距，解決學(xué)生高二后學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)困難的重要手段。

1、處理好必修和選修內(nèi)容當(dāng)中新知和舊知的關(guān)系。

必修課程是選修課程的基礎(chǔ)，在教材中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，對(duì)于這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分重視，體會(huì)教材設(shè)計(jì)者的意圖。教師要掌握兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)生原有的知識(shí)，二是整個(gè)教材的知識(shí)體系。在教學(xué)中注意新舊知識(shí)的銜接，找到新知與舊知的契合點(diǎn)才能將學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感降到最低。也符合最近發(fā)展區(qū)的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在自身能力的范圍內(nèi)，將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為己所用，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，建立連接。

2、處理好學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變與提高。

必修模塊主要學(xué)習(xí)典型的有機(jī)物的性質(zhì)、用途，極少涉及反應(yīng)原理，內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。到了選修課程階段認(rèn)識(shí)的有機(jī)物種類(lèi)增多，不同的物質(zhì)有不同的結(jié)構(gòu)式，此時(shí)不能僅僅只要求學(xué)生建立 “物質(zhì)—結(jié)構(gòu)式”這一獨(dú)立的聯(lián)系，而應(yīng)該要求學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成“物質(zhì)—結(jié)構(gòu)式—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)” 這樣的認(rèn)知，即學(xué)生能夠從從結(jié)構(gòu)式上看出該物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)能推理出有機(jī)化合物的性質(zhì)，這就需要學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)式有更深的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要注重學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)一些直觀的手段和適當(dāng)?shù)木毩?xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的理解。其次要培養(yǎng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思維模式，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，根據(jù)官能團(tuán)來(lái)推導(dǎo)有機(jī)物的性質(zhì)。學(xué)生能夠熟知官能團(tuán)和對(duì)應(yīng)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)有機(jī)化合物就變的簡(jiǎn)單很多，可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)歸類(lèi)、簡(jiǎn)化，讓學(xué)生掌握對(duì)有機(jī)化合物的研究方法。

3、注重化學(xué)用語(yǔ)的銜接

化學(xué)用語(yǔ)是用來(lái)表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊符號(hào)，它與化學(xué)物質(zhì)及其變化之間的關(guān)系可以看作是 “名”與“實(shí)”的關(guān)系。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，要注重不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)用語(yǔ)內(nèi)涵的變化，關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)的改變，注重化學(xué)用語(yǔ)的銜接，幫助學(xué)生從化學(xué)用語(yǔ)的使用上逐步達(dá)到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式為例，學(xué)生在必修課程階段認(rèn)識(shí)了不同代表物的結(jié)構(gòu)式，根據(jù)不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，知道它們所指明的物質(zhì)和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

4、注重教材中實(shí)驗(yàn)的銜接

進(jìn)入高二，理科生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，很快的被復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)和繁重的作業(yè)淹沒(méi)，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的情況?；瘜W(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，由于很多物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是基于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)又以其現(xiàn)象直觀，參與度要求高等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。 從選修教程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)可以看出，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是具有銜接性和發(fā)展性的。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)的能力，對(duì)于一些問(wèn)題可以通過(guò)閱讀資料、分析和學(xué)生之間交流討論完成一些教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆攀?，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)獨(dú)立處理解決問(wèn)題的技巧能力、教會(huì)學(xué)生自學(xué)。還要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在遇到困難時(shí)可以通過(guò)學(xué)生之間的交流、討論協(xié)作解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)，從而使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才不容易遺忘，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大的提高。

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