吳杰霞

【摘要】應用型高校音樂表演專業(yè)聲樂教學究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？而這些人才又應具備哪些能力？又能適應哪些崗位的需求呢？這是我們必須首先思考的問題。

【關鍵詞】音樂表演 聲樂 課程體系 教學內容 改革

一、課程體系和教學內容存在的問題分析

1、課程設置具有主觀性，教學內容缺少針對性

目前，大多數(shù)高校音樂表演專業(yè)課程的設置往往是人才培養(yǎng)方案的制定者參照藝術院校的課程體系而開設的，他們主觀地認為高校音樂表演專業(yè)聲樂的學生應該學習哪些知識，于是就羅列、堆砌一些課程，從而導致課程設置科目眾多且混雜無序，知識碎片化，課程與課程之間缺乏有機聯(lián)系，學生學習的知識不能融會貫通。這種課程設置的方式既沒有深入企業(yè)展開充分調研，也沒有進行行業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群的分析和調研，更不是按照實際工作崗位中的工作任務和崗位所需要的能力、知識和素質要求來開設課程，這樣的課程體系顯然不符合教育的人才培養(yǎng)方式，由此可以看出，我們的課程結構的建立，還只是停留在課程的概念上，并沒有深入到課程教學內容的整合的層面上來，教學內容的整合絕不是幾門課程的隨意拼湊或簡單疊加，而是應根據(jù)知識、能力和素質的內在聯(lián)系和相互間的邏輯關系進行有機整合。

2、實踐課程設置形式化，實踐教學內容缺少實用性

高技能、應用型是高校學生未來發(fā)展方向的典型特征，在實踐中教，在實踐中學，通過實踐教學，提高人才培養(yǎng)的質量是應用型高校教育的鮮明特點。高校的音樂表演專業(yè)聲樂實踐教學情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：

其一，在評估熱潮的推動下，高校都進行了實踐教學內容的改革，實踐教學比例已經(jīng)遠遠大于教育部40%的基本要求，大多流于形式，實踐教學的深度還不夠，還不能系統(tǒng)的高質的完成技能訓練。其二，專業(yè)實踐教學一直被作為“輔助性”課程來設置，形式化明顯。學生被動的接受，缺乏學習的主動性和參與性，這樣的實踐教學是不能達到鍛煉和提高學生演唱水平和表演技能的目的。其三，實踐教學管理松散，首先體現(xiàn)在實踐教學缺少教學計劃和實施方案，實踐教學的目的性不明確。

3、聲樂教學曲目地選擇不適應現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求

目前高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學在演唱曲目的選擇上已經(jīng)可以做到針對學生的文化素養(yǎng)和演唱水平進行選擇。目前的高校音樂表演專業(yè)聲樂教學大都還是采用美聲唱法和民族唱法的訓練方式，尤其是采用美聲與民族相結合的混聲唱法的訓練觀念根深蒂固，通俗唱法卻頗為鮮見，作為一種倍受人們喜愛的唱法，為何通俗唱法會受到高校聲樂教學的排斥呢？最主要的原因是目前高校音樂表演專業(yè)聲樂教學在過去很長的時間里都是沿用音樂學院的精英教育的培養(yǎng)模式，采用西洋唱法與民族唱法進行“學院派”教學，受這種精英教育的模式的長期影響難免視通俗唱法為一種技術含量低、演唱不科學的歌唱形式，因而忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學，通俗唱法作為一種喜聞樂見的演唱形式，已為市場和百姓所接受，同時由于其通俗性、大眾化和獨特的演唱個性，教學的難度相對較小，更適合部分基礎相對比較差的高校聲樂學生，高校音樂表演專業(yè)聲樂教學改革要與時代、市場接軌，通俗唱法融入聲樂教學切實可行，美聲、民族、通俗三種唱法在聲樂教學中應該根據(jù)學生的實際條件有針對性的進行運用，唱法之間要互相取長補短，綜上所述，當前的高校音樂表演專業(yè)聲樂教學基本上走的是普通高等教育學科為中心的教學模式，以知識講授為主，沒有按照職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學內容，沒有深層次地去思考課程體系、教學內容與人才培養(yǎng)目標之間的關系，而這種種都成為了制約高校音樂表演專業(yè)教學改革的枷鎖。

二、課程體系與教學內容改革

1、構建基于崗位要求的課程體系

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，而課程的針對性和實用性是建

立在崗位要求的基礎上的，通過對職業(yè)崗位的分析，了解其能力的要求，并以此來依據(jù)設置相應的課程體系，再根據(jù)課程體系來組織教學

內容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標重要的一步，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，我們將高校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應具備的素質定位為以下二個方面：一是基本素質：基本素質主要包括思想道德品質、文化素質、法律知識，良好的服務意識與合作精神等，其中文化素質尤為重要，一定的文化素養(yǎng)是學習和理解專業(yè)基礎知識和技能的基礎，這一點是不可忽視的，二是專業(yè)素養(yǎng)：這主要包括四種能力：其一，演唱能力。其二，教學能力。其三，組織策劃能力。其四，創(chuàng)編能力。這些都是學生必須掌握，有好的創(chuàng)意才可能出現(xiàn)好的節(jié)目，這是藝術素質的體現(xiàn)，也是最難的一項能力。

2、構建適應職業(yè)崗位要求的課程項目包系統(tǒng)和課程體系

采用模塊教育理論，構建項目包形式的課程體系；依據(jù)高校音樂表演專業(yè)聲樂人才所需職業(yè)能力，打破學科型課程結構，以典型的工作任務為載體，對能力、知識進行重構，設計專業(yè)課程的教學內容，將所有課程整合成8個項目包組織教學，包括以培養(yǎng)專業(yè)崗位人才基本素質為目標的“綜合素質項目包”1個，專業(yè)所需的音樂作品鑒賞能力、基礎演唱能力、讀譜識譜能力和聲樂作品的分析能力整合的“基礎技能項目包”1個，培養(yǎng)專業(yè)核心能力的“專業(yè)技能項目包“3個，專業(yè)技能個性項目包2個，以學生職業(yè)生涯拓展能力為目標的“職業(yè)生涯能力拓展項目包”1個?！熬C合素質項目包”、“基礎技能項目包”和“專業(yè)技能個性項目包”中的課程均為必修課程。專業(yè)技能項目包以典型的工作任務作為學習專業(yè)技能，分為美聲、民族、通俗三個方向實施教學，學生從三個項目包選擇一個項目包學習?！奥殬I(yè)生涯能力拓展項目包”課程為任意選修課程，由此構成了適合人才培養(yǎng)目標課程體系。

總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標準、有實踐結果。這樣一來，可以大大增強藝術實踐效果，增強學生學習興趣，提高學生實踐水平。

【參考文獻】

[1]羅琴.音樂教材編寫理念、內容及方式的全面突破[J]中國音樂教育，2005年6月

[2]于森.試論高校聲樂教學模式新觀念[J]，科技文匯，2008.6