楊彥

【摘要】本文從解讀肢體語言入手，逐步從肢體語言——組織課堂教學(xué)；肢體語言——唱響英文歌；肢體語言——激活單詞教學(xué)；肢體語言——詮釋句子含義等幾個方面來闡述，希望通過運用這些策略讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加多姿多彩，讓學(xué)生們學(xué)得更加開心、快樂，也讓課堂教學(xué)效率在不知不覺中得到大幅度的提升。

【關(guān)鍵詞】肢體語言 英文歌 單詞 句型

肢體語言是指通過手勢、眼神、動作以及姿態(tài)等進行表達和交流。這是一種無聲的語言，或許這樣的無聲比有聲更能抓住孩子們的注意力。小學(xué)生剛剛開始接觸英語，他們的詞匯量和語言表達能力都非常有限。如果教師在課上用英語和學(xué)生交流，他們很難完全聽懂。在此時，肢體語言的功能就體現(xiàn)出來了。教師的每一個動作都有著提示性，它不僅有助于更準(zhǔn)確、更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。那么，在教學(xué)實踐中，我們該如巧妙運用肢體語言，為英語課堂教學(xué)增添一道靚麗的風(fēng)景線呢？

一、肢體語言——組織課堂教學(xué)

在課上，教師聲嘶力竭的講解，有時不如一個簡單的手勢。比如：在組織教學(xué)時，有些學(xué)生時常會走神，教師一個眼神，一個輕微的動作就能夠起到警示的作用。若想讓學(xué)生到黑板前表演，教師可以用向某個學(xué)生招手，并指出讓他們站立的位置，不需要說任何話，學(xué)生們就能夠理解了。若想讓學(xué)生安靜，教師可以伸出食指放在嘴唇上，即可以表示：Be quiet！當(dāng)學(xué)生回答問題特別精彩時，教師只要豎起大拇指，學(xué)生就明白老師是在夸獎自己。用不同的手勢來表達不同的意思。手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多，應(yīng)用最廣泛的，手勢具有非常豐富的表達力。因此，教師可以巧妙的運用肢體語言來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生慢慢讀懂肢體動作中的意思，達到心領(lǐng)神會的地步，這樣既節(jié)省課堂時間，又能提高課堂教學(xué)效率。

二、肢體語言——唱響英文歌

在學(xué)唱英文歌時，也可以配上肢體語言，讓學(xué)生們邊唱邊做動作，他們會特別的開心。比如：歌曲《Teddy Bear》，我讓孩子們學(xué)著熊的樣子，邊唱邊笨笨地在座位邊上轉(zhuǎn)圈，摸地，他們唱得既投入又興奮，動感、滑稽的英文演唱，惹得學(xué)生們哈哈大笑。在唱《Ten Little Candles》時，我讓孩子們想象自己就是一根蠟燭，伴隨著樂曲身體在風(fēng)中搖曳，當(dāng)歌詞改變時，他們的姿勢也在不斷地變化。還有孩子伸出自己的手指做蠟燭，他們小手指在不?；蝿?，看著他們臉上的笑容，我知道他們正深深地沉浸于其中。

三、肢體語言——激活單詞教學(xué)

小學(xué)生活潑可愛，喜歡新奇的事物，他們也愛玩好動，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。在教單詞時，我們可以嘗試著運用肢體語言把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，讓孩子們模仿老師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進而自由地發(fā)揮想象變換動作，用自己的方式來陳述單詞的意思。

例如：在教動物類單詞時，我學(xué)著小鴨子的樣子，邊走邊呱呱叫，叫兩聲說一次duck，孩子們看了笑得前仰后翻。接著我又示范了小猴子搔頭抓耳的樣子，并教讀monkey，孩子們就在邊模仿邊叫邊說中學(xué)著單詞，幾個動物類單詞學(xué)得又快又有效。為了激發(fā)孩子們的興致，我對他們說：“同學(xué)們，馬上動物朋友要來參加聚會了，你們可以扮演自己喜歡的動物和你的小伙伴打招呼，你還可以讓你的小伙伴猜猜你扮演的是什么動物哦！”孩子們聽了立刻興奮起來。不一會，教室里成了動物園，孩子們有的在爬，有的在跳，有的在模仿動物的聲音叫……孩子們在歡樂的海洋中鞏固單詞，他們學(xué)得既開心又興奮！可見，對小學(xué)英語單詞教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，達到詞義結(jié)合的目的。如果進行肢體語言和單詞結(jié)合的游戲競賽，學(xué)生更會樂此不疲！

四、肢體語言——詮釋句子含義

在教單元重點句型時，我們可以考慮把句子融入情境之中，并配以相應(yīng)的肢體語言，讓孩子們邊動邊學(xué)，效果會更好。

例如：在介紹身體部位時，教師可以指著自己的眼睛和鼻子說：This is my eyes. This is my nose.在說的時候，教師要讓孩子們清楚地看到所指的部位，當(dāng)他們明白時，再帶讀，并讓他們也學(xué)著老師的動作，指著自己的眼睛和鼻子。在教What can I do？ I can...這個句型時，教師可以先示范play basketball，當(dāng)投籃動作出來時，教師就說：I can play basketball.學(xué)生很快就能明白教師說的意思了。肢體動作的不同表達讓學(xué)生對句子的理解能夠一目了然，無需更多的解釋。再如：天冷了，在走進教室時，我就抱著身子，做出因寒冷而發(fā)抖的樣子，并不停的說：I have a cold .不用多再解釋，學(xué)生就知道老師冷。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)情境并輔助肢體動作，不但可以增強學(xué)生們對句子的理解和運用，而且還能讓他們有豐富的情感體驗，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙的運用肢體語言，把肢體語言貫穿于課堂的組織和管理中，有著非常重大的意義。因為運用肢體語言，能充分發(fā)揮學(xué)生的各項智能特征，讓他們在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，逐步提升各個方面的能力和水平，對于他們整體認知英語知識也有著不可估量的作用。期待著肢體語言的運用讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加多姿多彩，讓學(xué)生們學(xué)得更加開心、快樂，也讓課堂教學(xué)效率在不知不覺中得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]義務(wù)教育教科書《英語》[M].譯林出版社.