摘 要：稅收理論與實務課程是會計專業(yè)的一門核心課程，具有較強的理論性和實踐性，為學生未來從事稅務會計崗位及涉稅工作奠定基礎。翻轉課堂教學模式的重要性日益突出，本文以稅收理論與實務課程為對象，以翻轉課堂為主導思想，以提升教學有效性為目標，對教學模式的改革進行了初步探索。

關鍵詞：翻轉課堂;稅收;理論與實務

稅收理論與實務是我院會計專業(yè)的一門核心課程，該課程具有較強的理論性和突出的實踐性特征，既要求學生熟知與稅收相關的法律法規(guī)知識、又要求培養(yǎng)學生的納稅實務操作能力，具有顯著的高職教育特點?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)深入我們的生活、學習和工作，“翻轉課堂”這一名詞已經(jīng)不再陌生，并逐步走進教學，為高職教育改革提供了思路。

一、翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，譯自英文“FlippedClass”，是一種新型教學模式，通過顛倒安排知識傳授和知識內(nèi)化的順序、改變傳統(tǒng)教學中師生角色、重新規(guī)劃課堂時間等方式開展教學活動。

傳統(tǒng)教學模式中，教師居于課堂的主導地位，以教師講授為主，學生多數(shù)時間是被動聽課學習，知識內(nèi)化的程度也比較低，師生互動欠缺。而翻轉課堂教學模式則顛覆了傳統(tǒng)教學的順序，首先要學生在課前通過網(wǎng)絡、視頻、書籍等方式完成知識的學習與內(nèi)化，課堂則不再單純由老師主導，而是變成了師生互動的場所，教師更多的精力放在理解學生的問題并引導學生正確運用知識解決問題，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、稅收理論與實務教學中存在的問題

1.教材內(nèi)容滯后，重理論輕實踐

隨著經(jīng)濟形式的不斷變化，稅收法規(guī)每年也在不間斷修改，直接影響了該課程教材的選用，教材內(nèi)容更新不及時、知識和現(xiàn)行政策不同步、滯后于稅法改革的情況比較突出。此外，大多數(shù)教材的編寫仍然是重理論、輕實踐，大部分篇幅都集中在稅收政策法規(guī)上，而針對納稅實務操作等實踐部分的內(nèi)容要么不涉及，要么就是淺嘗輒止，缺少系統(tǒng)的、全面的介紹和訓練。由于教材的實用性較差，影響了實踐教學的效果。

2.教學有效性較低

傳統(tǒng)教學遵循固定地點、固定教材的方式，仍局限在“教師主導課堂、學生被動聽課”模式中，教學重點放在稅收法律法規(guī)上，對辦稅流程、納稅申報等實務操作環(huán)節(jié)沒有全面展示，課堂缺少實用性和趣味性，學生積極性不高，教學效果不明顯。這樣的教學模式，不僅不能實現(xiàn)與未來工作崗位的無縫對接，甚至與崗位要求還有較大的距離，也背離了該課程開設的初衷。

三、翻轉課堂在稅收理論與實務課程中的探索與應用

1.課前活動階段——稅收理論部分

（1）以微課形式創(chuàng)建教學視頻資源。針對18個稅種，結合教學目標、教學內(nèi)容設計主要知識點，以微課形式錄制教學視頻，每段視頻控制在10分鐘之內(nèi)，要簡潔，重點突出，講解清晰，盡量避免大段的純理論描述。對于增值稅的納稅期限、納稅地點等不重要的內(nèi)容，則可以用較少篇幅簡單介紹。

（2）針對視頻布置一定量的習題。習題的布置主要是為了強化對理論知識的學習，尤其是各個稅種應納稅款的計算，仿真案例及習題的練習仍是比較有效的方法。但是應注意習題數(shù)量不要太多，要有針對性，使學生通過做題實現(xiàn)舉一反三，避免陷入題海戰(zhàn)術中。

（3）學生自主觀看視頻及完成習題訓練。在規(guī)定的時間里，學生自主選擇學習場所，把握學習節(jié)奏，觀看教學視頻并完成教師布置的練習題。練習鞏固的過程中如有疑惑可以獨立思考解決，也可以通過QQ、課程網(wǎng)站留言板、答疑區(qū)向老師請教或與同學進行討論。

2.課堂活動階段——納稅實務操作部分

在課堂活動階段，以培養(yǎng)學生動手能力、操作能力為目標，以填寫納稅申報表為主要內(nèi)容，考查學生對稅收理論的掌握程度和靈活運用知識的能力。

（1）師生共同確定重點難點。教師需要根據(jù)實踐教學內(nèi)容向學生強調重點難點，如增值稅納稅申報表系列報表中，重點在于附表（一）增值稅銷售額明細表和附表（二）增值稅進項稅明細表和增值稅納稅申報表主表的填制上，難點是即征即退、出口退稅等項目的填寫。學生則根據(jù)課前的學習與練習中未解決的疑問提出一些問題。

（2）獨立解決問題與協(xié)作探究式活動共同開展。在完成任務的過程中，即要求每個學生獨立思考、獨立完成納稅申報表的填寫;同時又要求團隊小組開展協(xié)作探究式的研討活動，小組成員各抒己見，互相討論，共同完成學習目標。

（3）展示交流學習成果。學習成果的展示交流也是必要的，可以采取演講、PPT展示、競答比賽等形式，展示各小組學習任務完成情況，分享學習心得收獲。

（4）360度教學評價與反饋。翻轉課堂的教學模式評價可以由教師、學生等各方參與，不僅由教師對學生進行評價，還可以由學生自評、學生與學生之間互評等多種方式實現(xiàn);評價內(nèi)容可以為測驗成績、實踐任務完成情況、獨立解決問題能力、小組協(xié)作能力、成果展示中的表現(xiàn)等。教學評價與反饋也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以為教師下一步的教學提供幫助。

參考文獻：

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[2]卜彩麗.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（5）.

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基金項目：本文為九州職業(yè)技術學院院級重點課程“稅收理論與實務”階段性成果。

作者簡介：何顏（1980- ），河南周口人，碩士，講師，九州職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系專任教師。