李丹

摘 要：任務型教學主要通過任務設計的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種教學方式不僅明確了學生在教學活動中的主體地位，而且使教師引導者與啟發(fā)者的角色更加清晰。本文從任務型語言教學概念入手，對其教學模式的應用進行了探討。

關鍵詞：高職英語;任務型;語言教學

高職院校已經(jīng)成為我國教育體系中的重要組成部分，隨著其為社會提供的人才資源逐年增加，高職教學方法也受到了廣泛的關注。面對高職學生提升綜合英語能力的需求，研究高職英語教學任務型語言模式的應用策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、任務型語言教學的概念

任務型教學起源于20世紀80年代，是語言學者在大量的語言教學實踐的基礎上，結合理論形成的教學模式。任務型語言教學將教學實踐與教學理論有機地結合起來，并且在具體的語言教學中主張教師圍繞語言教學的目標設計出語言教學的任務，并積極引導學生通過一系列的語言活動實現(xiàn)語言學習任務，最終提升語言綜合能力，真正掌握語言的精髓。在教育體制改革不斷深化的大背景下，構建任務型語言教學，通過語言教學任務的形式提高學生的語言能力，符合提升學生綜合素質能力的現(xiàn)代化教學需求。

二、高職英語任務型語言教學模式的建構

1.任務導入階段

任務導入階段是高職英語任務型語言教學模式的起始階段。在任務導入階段，英語教師應該結合教學大綱中的教學內容設計合理的教學任務，并引導學生根據(jù)任務內容開展準備工作，提高任務型語言教學的教學效率。在實際教學過程中，英語教師可以充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術，多媒體放映視頻、音頻，利用形象化的表達形式引入英語語言教學內容。例如，筆者在教學Friendship一課時，就根據(jù)教學內容設置了“了解什么是友誼”的任務，讓學生在課余時間通過小組討論形式對任務進行研究。通過小組合作的形式學生會主動進行小組分配，不僅提高了任務型教學效率，而且提升了學生的學習熱情與英語素養(yǎng)。

2.任務前階段

任務前階段是高職英語任務型語言教學模式的信息輸入階段。在任務前階段主要通過教師對任務的介紹，輔助學生深入了解任務要求，引導學生掌握解決任務的方法。任務前階段的設置主要是為了向學生傳授任務實現(xiàn)過程所需的如詞匯、語法等語言知識，從而提升學生的任務實現(xiàn)效率。

3.任務執(zhí)行階段

任務執(zhí)行階段是高職英語任務型語言教學模式的開放教學階段。任務執(zhí)行階段主要通過學生自主學習過程加深對未掌握知識點的理解，加強對已掌握知識點的鞏固。在任務執(zhí)行階段，高職英語教師可以通過小組合作學習的形式解決一系列任務活動，形成系統(tǒng)的任務鏈條，從而實現(xiàn)系統(tǒng)教學。由于高職學生的英語基礎較為薄弱，在設置分組時教師可以引入分層教學法劃分小組，充分考慮到學生英語能力的差異性，根據(jù)任務活動的難易程度確定小組的人數(shù)，安排合適的組員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提升合作學習的效率。在任務執(zhí)行的過程中，英語教師應當鼓勵學生積極進行討論與協(xié)作，培養(yǎng)其團隊配合意識。與此同時，教師應當明晰自身組織者、引導者的課堂角色，耐心回答學生在任務執(zhí)行階段產生的問題。

4.任務匯報階段

任務匯報階段是高職英語任務型語言教學模式的展示階段。學生通過任務執(zhí)行階段完成任務后，可以派出小組代表在班級范圍內對任務成果進行匯報、展示。任務成果的展示手段存在多樣性，可以通過演講、辯論賽、多媒體展示等手段有效地活躍課堂氣氛。任務匯報階段可以實現(xiàn)小組間學習經(jīng)驗的資源共享，提高高職英語教學效率。

5.任務評析階段

任務評析階段是高職英語任務型語言教學模式的分析階段。英語教師作為任務型語言教學模式的引導者，在評析任務成果時不能籠統(tǒng)地進行評價，而應當結合學生任務執(zhí)行階段的實際情況進行多元化評析。在評價過程中英語教師應當鼓勵學生大膽表達自身的想法，并對學生的想法給予恰當?shù)谋頁P與肯定，提升學生英語學習興趣。

6.任務拓展階段

任務拓展階段是高職英語任務型語言教學模式的課后作業(yè)階段。在這一階段教師可以根據(jù)學生在任務執(zhí)行階段的具體表現(xiàn)，向學生布置相應的課后作業(yè)以及課后活動。任務拓展階段不僅可以進一步鞏固學生對于任務知識點的掌握，而且可以培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，筆者在Friendship一課教學結束之后，向學生們布置了“為自己最好的朋友做一個英文視頻訪談”的課后作業(yè)。由于任務形式較為新穎且與教學內容息息相關，學生在課后懷著極高的熱情完成了課后作業(yè)。在第二天的自習課時間，筆者利用班級多媒體設備對優(yōu)秀的學生作業(yè)進行了放映，并對作業(yè)進行了點評。諸如此類課后作業(yè)形式，不但可以有效地提高學生英語表達能力水平與英語聽力水平，而且可以很大限度地提高學生英語學習熱情。

隨著全球經(jīng)濟一體化的深化，英語逐漸成為世界性語言，在國際交流日益頻繁的背景下，培養(yǎng)學生綜合英語能力具有重要的意義。將任務型語言教學模式應用于高職英語教學中，不僅可以有效地提高學生英語的綜合能力，而且可以提高高職英語教學的質量。

參考文獻：

[1]王煥英.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].課程教育研究，2015，13：108-109.

[2]關鑫.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].亞太教育，2015（24）：144.

[3]莫莉.高職英語任務型語言教學模式的建構與應用[J].英語廣場，2015（7）：139-140.