陳佰英

【摘要】閱讀是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展，課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子課外閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 拓展 語(yǔ)文教學(xué)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了新的氣象。特別是閱讀教學(xué)的課堂，更是風(fēng)起云涌，推陳出新。尤其是農(nóng)村學(xué)生，平時(shí)他們閱讀的材料較少，如何搞好他們的閱讀，是我們很多語(yǔ)文教師一直苦苦思索的話題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談如下拙見(jiàn)。

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真心開(kāi)展學(xué)生的課外拓展閱讀

在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量仍是教師的“生命線”，是社會(huì)評(píng)價(jià)教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，于是，很多的教師便自覺(jué)不自覺(jué)地疏遠(yuǎn)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作，繼續(xù)死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分?jǐn)?shù)的累贅嗎？課外閱讀與提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)難道不能雙贏嗎？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學(xué)生什么書(shū)都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好?！币虼?，要真正開(kāi)展學(xué)生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，放開(kāi)手腳讓學(xué)生投身到課外閱讀的海洋中。 不要為了單純的分?jǐn)?shù)，為了固定的教學(xué)內(nèi)容而犧牲學(xué)生的其它方便能力的提升。積極為學(xué)生選材，尤其利用課余時(shí)間多與農(nóng)村學(xué)生交談，讓他們多用課余時(shí)間積極培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

二、立足課本，由此及彼，積極拓展農(nóng)村學(xué)生閱讀能力

拓展延伸是針對(duì)教材的和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語(yǔ)文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過(guò)程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個(gè)角度著手。 從情節(jié)角度中延伸 可通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？” 這時(shí)學(xué)生紛紛展開(kāi)了想象，有的學(xué)生說(shuō)，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過(guò)上了幸福的生活。也有的學(xué)生說(shuō)，丑小鴨遇見(jiàn)了與他小時(shí)候有同樣遭遇的丑小雞。這時(shí)的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵(lì)丑小雞鼓起勇氣頑強(qiáng)地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長(zhǎng)成了美麗的大公雞……。 這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、課外閱讀一定要注意把握好度

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒(méi)了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼栽趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。同時(shí)，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

四、教師一定要嚴(yán)格要求，持之以恒

課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳?！敝膶W(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫年輕時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書(shū)，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。我給學(xué)生規(guī)定，每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)。只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。其次我堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。我們廣大語(yǔ)文教師一定要更加積極地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀，只有學(xué)生閱讀面廣了，才能更好地搞好學(xué)習(xí)，更加有利于我們的語(yǔ)文教學(xué)。

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