楊嶺

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0167-02

2013年12月，我有幸作為福田區(qū)教育系統(tǒng)第四期海培班的一員，前往加拿大進(jìn)行了為期兩個(gè)月的學(xué)習(xí)考察。我們近距離接觸了不同規(guī)模、不同層次和不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育學(xué)校20余所，從中了解到加拿大基礎(chǔ)教育的不少共性特征。

一、我眼中的加拿大基礎(chǔ)教育

1.教育理念：以學(xué)生發(fā)展為中心

“以學(xué)生發(fā)展為中心” 是加拿大基礎(chǔ)教育的核心理念和靈魂，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)加拿大基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)在方方面面。

2.課程設(shè)置和教學(xué)組織形式：適合學(xué)生

加拿大中小學(xué)課程設(shè)置靈活多樣。各省的學(xué)制不盡相同，但大多數(shù)采用12年制，小學(xué)1—7年級(jí)，中學(xué)8—12年級(jí)。小學(xué)的課程不分科，中學(xué)則分為“必修課”“選修課”及“社會(huì)實(shí)踐課”。

加拿大中小學(xué)教學(xué)的組織形式有三大特點(diǎn)：一是小班化。從幼兒園到高中，班級(jí)都不超過(guò)25名學(xué)生，極大地提高了教育的針對(duì)性和有效性。二是“包班制”。主要指小學(xué)階段，一位教師負(fù)責(zé)所教班級(jí)的大部分課程，多學(xué)科融合，利于通才培養(yǎng)。三是“走班制”。教師在固定學(xué)科教室上課，學(xué)生可以根據(jù)課表按照自己的興趣，選擇自己喜歡的科目流動(dòng)上課。

3.課堂教學(xué)：以學(xué)生為主體

在加拿大學(xué)校聽(tīng)課，我們最初感到他們的課堂十分隨意：教學(xué)組織隨意。上課時(shí)，教師和學(xué)生或站或坐或躺，自由進(jìn)出教室，隨意喝水、吃東西。教學(xué)內(nèi)容隨意。小學(xué)1—3年級(jí)沒(méi)有固定教材，就是4年級(jí)開(kāi)始有教材了，教師們也很少按部就班地按教材上課，而是根據(jù)自己對(duì)課程要求的理解和學(xué)生的需求，靈活地選擇授課材料，特別注重學(xué)科間的整合。教學(xué)方法隨意。教學(xué)形式普遍簡(jiǎn)單、樸實(shí)，有時(shí)甚至聽(tīng)起來(lái)枯燥。

但當(dāng)我們連續(xù)在學(xué)校聽(tīng)了一段時(shí)間的課后，逐步發(fā)現(xiàn)：課堂始終以“以學(xué)生為主體”，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。且有一個(gè)共同的特點(diǎn)：大多實(shí)行“個(gè)性化教學(xué)”和“分層教學(xué)”，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式。

4.分級(jí)閱讀：學(xué)生本位

分級(jí)閱讀教學(xué)是加拿大基礎(chǔ)教育的一大亮點(diǎn)，是加拿大政府站在提高公民素養(yǎng)的高度來(lái)抓的一個(gè)浩大工程， 國(guó)家用了近十年的時(shí)間來(lái)建立分級(jí)閱讀體系。不僅社區(qū)有圖書(shū)館，每所學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，連每個(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)圖書(shū)館。這些圖書(shū)館都是按照分級(jí)閱讀體系管理和使用的，是閱讀因材施教、培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。

5.職業(yè)技術(shù)教育：關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展

從門(mén)類上看，加拿大學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程各有特色，但課程目標(biāo)卻是基本一致的。小學(xué)階段的課程目標(biāo)主要是讓小學(xué)生初步了解社會(huì)上各行各業(yè)的工作；中學(xué)階段的課程目標(biāo)主要是幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)定向、職業(yè)探索，并使學(xué)生掌握基本的職業(yè)技術(shù)技能。中小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程均有清晰、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

6.特殊教育：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

加拿大之行，最令我感動(dòng)的還是加拿大的特殊教育。在加拿大，特殊教育有立法保障、經(jīng)費(fèi)投入和師資支持。在我們所到的學(xué)校，基本上都可以看到各類特殊學(xué)生與正常學(xué)生混在一起上課。通常情況下，這樣的班級(jí)會(huì)多配備1-2名老師，協(xié)助照顧和教育特殊的學(xué)生，多配備的教師的費(fèi)用由政府撥款。根據(jù)學(xué)生具體情況，較為嚴(yán)重的，學(xué)校還為他們安排專門(mén)的專家進(jìn)行幫助。如果學(xué)校提供的特殊教育還不能改善學(xué)生的狀況，則建議其轉(zhuǎn)至特殊教育學(xué)校。

二、我的思考

1.教育究竟為誰(shuí)服務(wù)？

黨教導(dǎo)我們：所有的工作都要為人民服務(wù)。而對(duì)教育而言，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，人民就是我們的學(xué)生。為學(xué)生服務(wù)，以生為本，育人為本，是我們的天職！ 學(xué)生的需要，才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)。

2.教育的終極目標(biāo)是什么？

我認(rèn)為，教育的終極目標(biāo)可以歸納為一句話：培養(yǎng)能在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的人。我們能為學(xué)生的成長(zhǎng)和明天做些什么？教育應(yīng)該幫助孩子成為能適應(yīng)社會(huì)，并有強(qiáng)烈責(zé)任感的“社會(huì)人”，賦予孩子在未來(lái)社會(huì)生存的能力；學(xué)校應(yīng)該是凈化心靈，啟迪智慧，增長(zhǎng)知識(shí)的地方，是誕生理想和希望的地方。所以，讓我們回到教育樸素的起點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課，教好每一個(gè)學(xué)生，帶好每一個(gè)班，辦好每一所學(xué)校。

3.教育是慢的藝術(shù)

在加拿大，我們每一個(gè)人都無(wú)比羨慕加拿大的“慢生活”和“慢教育”。這里的人民熱愛(ài)工作，享受生活，對(duì)他們而言，工作是為了更好地生活。這里的教育始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，理念清晰，目標(biāo)明確，因而教育的過(guò)程不急不燥，從容淡定。