吳暉

[摘 要]“授之以魚，不如授之以漁。”在文言文教學中，教師應(yīng)始終堅持“以學生為主體，老師為主導(dǎo)”的思想，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，讓學生成為課堂的真正主角，讓學生愛上文言文，學會學習文言文。

[關(guān)鍵詞]文言文教學 基礎(chǔ)知識 積累 延伸問題 鼓勵

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0014

一直以來，文言文學習都是初中生的最大困難，也是語文老師教學的最大困難。文言文枯燥無味，難懂難學，因此大多數(shù)學生在文言文教學課堂上無精打采，教師也越講越?jīng)]趣。可面對考試，文言文部分占有10分分值，這也成了高分學生拉分的一個部分。并且《語文新課程標準》中也對中學生文言文的學習做了要求：“初中生要學會閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容?！币虼?，語文老師對于文言文教學不能松懈，不能馬虎，應(yīng)把文言文教學作為教學的重中之重。

“授之以魚，不如授之以漁。”在文言文教學中，教師應(yīng)始終堅持“以學生為主體，老師為主導(dǎo)”的思想，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，讓學生成為課堂的真正主角，讓學生愛上文言文，學會學習文言文。

對于文言文教學，本人也積累了一些方法，現(xiàn)歸納如下。

一、要求學生做好課前預(yù)習

“基礎(chǔ)不牢的好建筑是沒有的?！币虼嘶A(chǔ)很重要。對于文言文，文言基礎(chǔ)字詞、文學常識便是基礎(chǔ)。課前一定要求學生預(yù)習，布置學生借助工具書和課文下面的注釋疏通課文意思，尤其要重視注釋里字詞的解釋。我還會要求學生把課文的基礎(chǔ)知識分類：拼音、通假字、一詞多義、詞類活用和古今異義等要學生做好歸納分類。

做好課前預(yù)習，學生對課文有了初步的整體感知，他們上課注意力就會更集中，目標性也會更明確。

二、重視學生文言基礎(chǔ)知識的積累

基礎(chǔ)打好了，還要鞏固加深。這時，教師應(yīng)狠抓學生的積累問題。積累，說白了就是要學生去背，背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識，讓學生在背的基礎(chǔ)上加深印象，加深理解，這樣反過來更促進學生的記憶。這些文言基礎(chǔ)知識是課文的，也可以是考試中的。例如：是（這）、嘗（曾經(jīng)）、去（離開）、輒（就）等這些經(jīng)?？荚嚨淖?，就應(yīng)該要求學生記住。還有?？嫉摹捌妗薄爱悺钡茸值囊鈩佑梅ǎ簩ΓㄕJ為）……（感到）奇怪，對（認為）……（感到）不同。學生記得多了，碰到這樣的形容詞，自然會小心謹慎。

教師還應(yīng)抓學生的課文背誦，考試中至少有8分的古詩文默寫，我們不僅是為了默寫去抓學生的背誦，更是為了讓學生在背誦中找到自信，提高文言文的學習興趣。例如：《童趣》、《論語十二章》、《世說新語兩則》、《木蘭詩》、《馬說》等名篇應(yīng)該要求學生背誦。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！毕嘈艑W生通過熟記更多的文言文課文，他們的欣賞能力也會大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)情景，拓展問題

通過自己預(yù)習和老師的基礎(chǔ)知識講解，學生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，課堂教學似乎已經(jīng)結(jié)束。此時，如果教師能創(chuàng)設(shè)幾個情景，設(shè)計幾個課文延伸問題，可喚起學生的學習興趣。例如，《陳涉世家》課文總結(jié)后，我說：“全文圍繞這個中心來寫事情，事情有詳有略，這就是我們寫作要學會和借鑒的詳略得當問題?！睂W生一聽“作文”便來勁了，個個蠢蠢欲動。于是我又開始了作文課，學生都情緒高漲地參與其中。

又如，上《唐雎不辱使命》一課，教學結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)了這么一個問題：“你知道古今中外一些不辱使命的人嗎？”問題一提出，學生都興趣盎然地你一言我一語的回答起來，課堂也隨之更加活躍起來。

以上純屬自己的經(jīng)驗之談，對于文言文教學的方法，我們應(yīng)根據(jù)班級學生整體素質(zhì)不同而采用適合的方法，教學方法不能一成不變。教師之間也應(yīng)互相溝通，互相學習互相借鑒。

文言文教學始終是語文教師語文教學中的重中之重。我們應(yīng)更換角色，放開身份，讓學生學會自主學習，讓學生愛上學文言文。

（責任編輯 韋淑紅）