安祖發(fā)

【摘要】創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境興趣是學(xué)生最好的老師，要想開展好探究式教學(xué)首先必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師需要與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 教學(xué)氛圍 提高能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們一直在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”，根本沒有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地成了被“填”的“鴨子”，長久的“滿堂灌”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理和從眾心理，嚴(yán)重制約了他們質(zhì)疑能力的發(fā)展，針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的能力，我在教學(xué)中嘗試使用了探究式教學(xué)，起到了很好的效果。

一、開展探究性教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，引起學(xué)生注意，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象，學(xué)生注意聽課，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。在教學(xué)過程中，我們老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使教學(xué)取得的良好效果。例如，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的注意，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都具有比較明顯的現(xiàn)象變化，這可以吸引同學(xué)們的注意力，從而認(rèn)真觀察，進(jìn)而提升其觀察能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究能力，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種快樂的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愿學(xué)越愛學(xué)，進(jìn)而為我們的探究式教學(xué)提供一個(gè)好的平臺(tái)。

二、開展探究式教學(xué)，要注意培養(yǎng)融洽的教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們探究式教學(xué)教學(xué)成功的要素。因?yàn)榻虒W(xué)過程受到各種各樣情感因素的影響，教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，因此開展探究式教學(xué)，必須首先處理好師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位。實(shí)施探究式教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。我們?cè)诮虒W(xué)中要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友，從而形成的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，要始終把學(xué)生放在課堂的主體地位，千方百計(jì)地設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們學(xué)有創(chuàng)見。比如在習(xí)題教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的一題多解意識(shí)，一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系、發(fā)展學(xué)生在解題時(shí)思維敏捷性的創(chuàng)造。

三、開展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，我們要營造積極的問題情境，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，可以說，在啟發(fā)學(xué)生思考、全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的，在教學(xué)中我們要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，扮演好設(shè)疑引疑的角色。對(duì)于高中學(xué)生來說，我們不能要求他們提出的問題像科學(xué)家提出的那樣有預(yù)見性和前瞻性，但我們要幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，能積極提出問題，為了充分發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，一方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉現(xiàn)象；另一方面，要讓學(xué)生不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。

2.開展研究性學(xué)習(xí)，不可舍本逐末忽視基礎(chǔ)

探究式教學(xué)并不是偏、難、怪的追求，我們不可舍本逐末，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。一般來說，課本上的習(xí)題質(zhì)量較高，先易后難，題量適中，是適合教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)的。例如，為了能使習(xí)題在教學(xué)、教育、發(fā)展、反饋這四大功能上都得到充分發(fā)揮，教學(xué)時(shí)引用的例題，布置習(xí)題都要根據(jù)教學(xué)需要審慎選用，不要隨便點(diǎn)題，通過典型例題將學(xué)生從題海中解救出來。

3.開展探究性學(xué)習(xí)，不能忽視理論探究

探究的內(nèi)容是豐富的，形式也是多種多樣的，在化學(xué)課程中雖然大多數(shù)探究活動(dòng)需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但也有不少探究活動(dòng)屬于理論探究，理論探究在高中化學(xué)課程中也具有重要的意義，不可避免的，應(yīng)予以重視。例如，化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章第二節(jié)中，為了探究原子的第一電離能隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律時(shí)，我們可以根據(jù)課本提供的數(shù)據(jù)圖，提出假設(shè)并驗(yàn)證。讓同學(xué)們得到“同一周期，隨核電荷數(shù)的增大電離能有增大的趨勢(shì)；同一主族，隨核電荷數(shù)的增大電離能減小”這個(gè)規(guī)律。并利用不同周期、不同主族的原子的第一電離能數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)論。這時(shí)有的同學(xué)會(huì)提出疑問：“為什么在同一周期中有的原子不在同一上升趨勢(shì)直線上，而且每個(gè)周期中都有同樣的情況?！薄俺霈F(xiàn)偏差的原子是在同一主族的呢。”“那么是第ⅡA、ⅤA主族元素的第一電離能反常地高，還是第ⅢA、ⅥA主族元素的第一電離能反常地低呢？”我們可以引導(dǎo)他們從洪特規(guī)則[當(dāng)原子核外電子排布在能量相等的軌道上形成全空（s0，p0，d0，f0）、半滿（s1，p3，d5，f7）、全滿（s2，p6，d10，f14）時(shí)，原子能量較低、穩(wěn)定。]入手，得出第ⅡA、ⅤA主族元素因?yàn)樵撛犹幱谌珴M（s2）、半滿（p3）的狀態(tài)，表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，其第一電離能較大。在這一探究過程中沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但學(xué)生同樣經(jīng)歷了分析數(shù)據(jù)和資料、提出問題、建立假說、檢驗(yàn)假設(shè)、得到結(jié)論等過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于自主探究和積極思維之中，這樣的學(xué)習(xí)也屬于探究式教學(xué)的范疇。在探究式教學(xué)的具體實(shí)施中，應(yīng)把重點(diǎn)放在提出問題、建立假設(shè)上。