李燕梅

[摘 要]多元化推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提高教學(xué)的有效性，主要從滲透背景知識(shí)、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、引導(dǎo)深層討論、嘗試復(fù)述文本等幾方面探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元化。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 閱讀 多元化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0047

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。隨著新課改的推進(jìn)，教師要開(kāi)闊教學(xué)思路，利用多元化的方法，全面推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、滲透背景知識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀尤為重要。在教學(xué)中教師要注重以科學(xué)的方法滲透與閱讀有關(guān)的背景知識(shí)，從而有效奠定閱讀基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 9中的Unit 1 Other countries， other cultures這一單元時(shí)，教師滲透背景知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題為Canada， land of maple tree，教師摒棄傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?，而是以多媒體為載體，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)滲透。如教師利用多媒體展示Quiz，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)回答：What is the national flag of Canada？ What is the national emblem of Canada？ What is the national anthem of Canada？ What languages do Canadians speak？ 等等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，說(shuō)出自己所知道的加拿大城市。以互動(dòng)形式滲透背景知識(shí)，不僅能讓學(xué)生參與其中，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松過(guò)渡到英語(yǔ)課文閱讀。值得注意的是，教師切不可以硬灌輸?shù)姆绞綕B透，以免適得其反，學(xué)生也難以吸收其中的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，初步感知內(nèi)容

閱讀方法是多元化的，其中設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)讀的方式非常有效。尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力稍弱的學(xué)生而言，有了問(wèn)題作為閱讀引導(dǎo)，能夠快速獲取信息，初步感知篇章內(nèi)容;對(duì)于英語(yǔ)能力稍強(qiáng)的學(xué)生而言，則能夠加快閱讀速度，掌握內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要依托教材內(nèi)容逐層設(shè)計(jì)，切不可隨意打亂，因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容。

通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去閱讀，從而增強(qiáng)閱讀效果。在學(xué)生閱讀后，教師可以以抽查的形式檢查學(xué)生的閱讀情況。此外，教師還可以讓學(xué)生提出自己閱讀中遇到的問(wèn)題，任何疑難點(diǎn)都可以提出，然后再組織學(xué)生討論。如此一來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再是教師主宰，而是師生共同參與的閱讀課堂，從而能夠最大化推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

三、引導(dǎo)深層討論，深化閱讀理解

閱讀，只停留在獲取表面的信息是不夠的，還必須通過(guò)討論的形式，領(lǐng)悟其深層次的意義。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完全部閱讀內(nèi)容后，教師還可以設(shè)計(jì)具有價(jià)值的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，從而深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 8中的Unit 2 The world of colours and light這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，取得了很好的教學(xué)效果。本次課，教師設(shè)計(jì)的屬于Openended discussion，讓學(xué)生以小組的形式討論任務(wù)，具體問(wèn)題如下。

1. Is there a museum in your city or town？ If there is one， have you visited it？ If you have， what do you think of the art there？

2. Do you think we need art museums？ Why or why not？

3. Do you think art is important？ Why or why not？

以上討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常開(kāi)放，學(xué)生只需要根據(jù)自己的認(rèn)知，談一談自己本地的博物館怎么樣，我們是否需要博物館，藝術(shù)對(duì)于我們是否非常重要等。在小組討論時(shí)，每一位成員都要發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后結(jié)合起來(lái)，由小組代表陳述本組的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠從另一個(gè)高度上認(rèn)識(shí)藝術(shù)，升華見(jiàn)解，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

四、嘗試復(fù)述文本，培養(yǎng)表達(dá)能力

高中生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師也可以通過(guò)文本復(fù)述的方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。一般而言，復(fù)述活動(dòng)是在學(xué)生全部學(xué)完閱讀內(nèi)容后，教師可以教學(xué)生如何復(fù)述，然后給予學(xué)生一些關(guān)鍵信息引導(dǎo)他們根據(jù)自己對(duì)文本的理解、記憶，嘗試復(fù)述，從而圓滿(mǎn)完成任務(wù)，促進(jìn)自我提高。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)Module 8 中的Unit 4 Films and film events這一單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述文本，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的閱讀主題為Important film events around the world，根據(jù)文本內(nèi)容，教師給予表格信息，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述如下。

Film festival Started in Feature Representatives

Venice 1932 oldest Maria Bella

Sundance

...

有了表格輔助學(xué)生進(jìn)行英文復(fù)述，學(xué)生感覺(jué)難度已經(jīng)降低，因而都積極投入復(fù)述訓(xùn)練中。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，互相幫助，互相點(diǎn)撥，從而順利完成復(fù)述練習(xí)。

總之，閱讀教學(xué)方法是多元化的。作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，必須結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，選用多元化的教法，相互交叉滲透，從而全面推進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）