王愛敏

摘 要：本文結合延遲滿足、賞識教育等教育心理學原理，討論了其在中職院校班主任工作中的應用，并結合具體實例進行了闡述。

關鍵詞：教育心理學 中職院校 班主任工作

中職院校的班主任如果能結合學生的年齡特點，把教育心理學的先進理念應用到班級工作中，會收到事半功倍的效果。下面就其應用談幾點看法。

一、因材施教

中職院校的學生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結合學生的年齡、性格、學習、專業(yè)特點，做到有的放矢。

中職學生的年齡在15～20歲，根據我國心理學家對個體心理發(fā)展的劃分，中職學生處于青少年時期。

中職學生具有青少年的共同特點：活潑好動、個性張揚，屬于“90后”“00后”，大多是獨生子女，以自我為中心，思想前衛(wèi)，樂于接受新鮮事物。中職學生又有其突出特點：大多數學生經歷了中考、高考失利，總體表現出自尊心強，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點。

中職學生的文化基礎較差，生源構成有：初三分流、初中畢業(yè)、中專畢業(yè)、高中畢業(yè)的學生。

不同專業(yè)的學生有其突出特點。例如，旅游乘務專業(yè)的學生形象靚麗，思維活躍，善于表現；連鎖經營管理專業(yè)的學生有經濟頭腦，善于積累學習中的經驗；物流管理與電子商務專業(yè)的學生勤勉認真，不善表現。

班主任首先要帶領班級同學進行正確的歸因，使學生認識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業(yè)院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學生相媲美，使學生重拾自信。在此基礎上，班主任要結合學生的專業(yè)特點開展工作，例如，針對物流管理與電子商務專業(yè)的學生不善表現的特點，可以鼓勵學生參與學校社團、文娛活動，鍛煉自己的能力。

二、小組競爭

在班級合理開展競爭，靈活運用獎懲措施，有效激發(fā)學生的競爭意識，促進學生全面發(fā)展。

在新生入學時，以入學成績?yōu)橹?，結合學生的不同特點，把全班同學分成小組，形成組內合作、組外競爭的局面。小組之間在學習、衛(wèi)生、紀律、內務、課外活動等方面展開激烈的競爭；小組內部結成“一幫一”的對子，共同進步。例如，有位學生學習較差，但在內務整理上較為出色，她主動與另外一名學習好、內務差的學生結成對子，經過一個學期的努力，兩位學生在學習、內務上都取得了進步。

每周班會，以小組為單位進行總結，評出優(yōu)勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛(wèi)生等“處罰”。

三、習慣養(yǎng)成

習慣的養(yǎng)成大約需要21天。在學生入學之初，進行行為習慣養(yǎng)成的教育。通過民主決策制定班級的規(guī)章制度，由學生毛遂自薦并結合之前的表現承擔各項檢查監(jiān)督任務。例如，為了養(yǎng)成良好的物品擺放習慣，學校要求學生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學會忘記，負責檢查的學生每天都會檢查記錄，并對其進行溫馨提示。經過21天，大多數同學都養(yǎng)成了良好的物品擺放習慣。

四、賞識教育

當學生犯錯時，應該進行批評教育，但是要先夸獎，找到學生的優(yōu)點進行表揚，使其認識到自己是一個好學生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學中的強化正面教育。

學生違紀時，要求每扣一分寫20條表揚自己的話，讓學生全面搜索自身的優(yōu)點，重拾在中學階段失掉的自信，進而促使學生朝著積極、向上的方向發(fā)展。借此發(fā)現班級學生的優(yōu)點，當班級組織活動，例如，創(chuàng)建文化長廊時，充分發(fā)揮學生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學生的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

五、人人有責

培養(yǎng)學生的參與意識，每位同學都要承擔班級的一項工作，并不局限于擔任班委，做到班級工作人人有責。

召開“我很重要”主題班會，每位同學上臺發(fā)言，講述自己在班級的重要性。例如，有位男生發(fā)言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內務。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

當每位同學都參與班級工作，都認識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻時，整個班級就會形成強大的凝聚力。

六、寬嚴相濟

對學生既嚴格要求，又發(fā)自內心地關愛。有個學生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運動會期間，所有同學都在操場觀看比賽，這位學生以怕曬為由要請假回家，當班主任不準許時，該學生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學生對班主任耿耿于懷。

有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地燒好熱水送到教室，班主任的行為深深打動了這名學生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。

班主任的言談舉止會深深地影響學生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學，不因為違反紀律而冷落，也不因他表現良好而縱容，這樣才能贏得全體同學的信任，才有利于班級各項工作的開展。

七、團隊合作

學校為了培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，每個班級劃定一片衛(wèi)生區(qū)。剛入學打掃衛(wèi)生時，有些學生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛(wèi)生都參與其中，除了自己打掃外還指導同學們怎樣打掃才快捷有效，并表揚那些表現較好的學生。

在一次打掃衛(wèi)生時，一位平常偷懶的學生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點擦不掉。”班主任從她手中接過了抹布，用力擦，泥點很快就清理干凈了，后來這位學生說：“老師還是我來擦吧?！苯又?，其他愛偷懶的同學也都努力地打掃衛(wèi)生，干得熱火朝天。

班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚全班同學共同參與清掃衛(wèi)生的熱情。接著帶領大家觀看《爸爸去哪兒》親子節(jié)目，重點觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉(xiāng)家里尋找食材。當孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關系，妹妹我來幫你?！彼劝炎约旱幕@子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔當，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。

八、樹立目標

延遲滿足指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。

在學期初，首先為班級樹立集體目標——創(chuàng)建優(yōu)良學風班級。學校對優(yōu)良學風班級通報表揚，并給予150元的物質獎勵。班主任承諾如果能夠成功創(chuàng)建優(yōu)良學風班級，將組織全班出游。然后引導學生樹立個人目標——爭取獲得獎學金。讓每位學生上臺發(fā)言，樹立個人所要達到的學習、生活目標，全班監(jiān)督實行，并形成書面材料。

帶領全班學生為了集體目標和個人目標共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風，為學生成為德技兼?zhèn)涞娜瞬诺於ɑA。

參考文獻：

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（作者單位：魯東大學文學院在職研究生、

煙臺工貿技師學院）