王小猛　劉淑欣

摘要：習(xí)近平總書(shū)記在2014年全國(guó)職教工作會(huì)議上專門(mén)提到，要加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。本文圍繞如何有效進(jìn)行數(shù)控加工一體化教學(xué)改革，介紹了作者在教學(xué)中進(jìn)行的一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 實(shí)施方案 問(wèn)題與對(duì)策

2014年全國(guó)職教工作會(huì)議是新世紀(jì)以來(lái)國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)職教工作會(huì)議，這次會(huì)議在中國(guó)教育發(fā)展歷史上都具有里程碑和劃時(shí)代的意義，同時(shí)也為我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)做好了頂層設(shè)計(jì)。要發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，是對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱的加工制造業(yè)對(duì)人才的需求也在隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)展變化，教育教學(xué)必須要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

一、數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施目的

一體化教學(xué)改革的目的是為了構(gòu)建一個(gè)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位”的，符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系。

一體化教學(xué)形式突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，突出學(xué)生知行合一能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的學(xué)生最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力突出，思想束縛少。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)車間、走進(jìn)企業(yè)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；要讓老師走下講臺(tái)，放下粉筆，作為教練引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段向?qū)W生展示如何應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、筆者學(xué)校數(shù)控一體化課程實(shí)施方案

1.修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確一體化教學(xué)課程

學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。筆者所在系以示范校為契機(jī)，通過(guò)召開(kāi)企業(yè)專家座談會(huì)、進(jìn)企業(yè)調(diào)研等形式，了解市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專業(yè)骨干教師及部分?jǐn)?shù)控加工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教師共同討論并制定新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確本專業(yè)所開(kāi)課程中哪門(mén)課可以實(shí)施一體化教學(xué)。最終確定以下內(nèi)容作為教學(xué)試點(diǎn)：車工工藝學(xué)合并普車實(shí)習(xí)、數(shù)控加工工藝學(xué)和數(shù)控編程合并數(shù)控實(shí)習(xí)、機(jī)械制圖合并CAD，這些課程基本可以實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。同時(shí)，必須注意不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。

2.編制一體化課程的教材——校本教材及工作頁(yè)

實(shí)施一體化教學(xué)模式，必須配備相應(yīng)完整的教材。筆者學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)了適合教育教學(xué)改革的一體化教材。這套教材引入項(xiàng)目教學(xué)，加入工作頁(yè)模板，要求專業(yè)理論與操作技能融合，既讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的操作能力，達(dá)到“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念。自編教材（校本教材、工作頁(yè)）有效地避免了理論與實(shí)習(xí)重復(fù)、理論滯后于實(shí)習(xí)、理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。通過(guò)自編教材，可以使學(xué)生將理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合，理論貫穿到實(shí)習(xí)當(dāng)中，避免了單純理論課的枯燥無(wú)味，而且也可以讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.一體化課堂教學(xué)的實(shí)施——項(xiàng)目教學(xué)法

按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，確定合理的教學(xué)任務(wù)是一體化教學(xué)的關(guān)鍵。而圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及進(jìn)行活動(dòng)策劃，都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者所在系的校本教材的主要特色是基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)，書(shū)中每個(gè)任務(wù)都承載著大量知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)地存在于各任務(wù)之中，各個(gè)任務(wù)參照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”。同時(shí)每個(gè)任務(wù)遵循六步法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。

例如根據(jù)數(shù)控一體化課程大綱，高技班學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成數(shù)控銑床的加工編程與操作。教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生具備復(fù)雜平面、曲面、殼體類零件的加工工藝分析、數(shù)控加工程序編制的能力，并能夠獨(dú)立操作數(shù)控銑床加工典型零件。即通過(guò)本學(xué)期數(shù)控一體化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成復(fù)雜平面、曲面、殼體類零件加工的全部過(guò)程。因此在選擇課程項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮項(xiàng)目（零件）的典型性。

筆者在平面加工和宏程序的學(xué)習(xí)中，選擇了項(xiàng)目“三爪卡盤(pán)軟爪的加工”。該項(xiàng)目既包括了數(shù)控銑床加工中六方體的加工工藝，也包含了簡(jiǎn)單宏程序及宏程序加工盲孔的加工方法，且加工精度、表面粗糙度也符合實(shí)際生產(chǎn)要求，有很高的實(shí)用價(jià)值。對(duì)這一項(xiàng)目，學(xué)生有成就感、興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性就很高。此項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)安排如下。

教學(xué)活動(dòng)策劃：共30學(xué)時(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：接受任務(wù)及信息收集（5學(xué)時(shí)）

學(xué)生完成任務(wù)領(lǐng)取，查閱資料，搜集信息繪制卡盤(pán)圖紙，了解宏程序。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：立銑刀螺旋銑臺(tái)階孔宏程序應(yīng)用及工藝制定（10學(xué)時(shí)）

學(xué)生完成工藝文件填寫(xiě)，掌握宏程序的基本知識(shí)及編程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：加工（10學(xué)時(shí)）

學(xué)生編寫(xiě)加工程序，進(jìn)行機(jī)床加工，發(fā)現(xiàn)加工中存在的問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料、咨詢老師等途徑解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：精度檢驗(yàn)及誤差分析（4學(xué)時(shí)）

學(xué)生正確使用量具對(duì)工件進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)測(cè)量結(jié)果分析誤差產(chǎn)生的原因。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：工作總結(jié)與評(píng)價(jià)（1學(xué)時(shí)）

由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)主體由“教師”向“學(xué)生”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，完全以學(xué)生自學(xué)為主。

4.一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

（1）成果展示與答辯?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生分組展示工作成果，說(shuō)明該次完成任務(wù)的情況；總結(jié)該次任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施；正確規(guī)范填寫(xiě)該次活動(dòng)的工作頁(yè)；學(xué)生評(píng)價(jià)在該次活動(dòng)中組員之間的溝通、團(tuán)隊(duì)的合作與分工表現(xiàn)情況。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表。為了了解動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以順利達(dá)到預(yù)期的目的，采用過(guò)程性考核方案?！叭ūP(pán)軟爪的加工項(xiàng)目”過(guò)程性考核評(píng)價(jià)表如下表所示。

通過(guò)該評(píng)價(jià)表可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果；不再是教師評(píng)價(jià)為主，而是強(qiáng)調(diào)自評(píng)和互評(píng)的緊密結(jié)合，以自評(píng)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是知識(shí)的接納體，自己的學(xué)習(xí)情況到底如何，他最有“自知權(quán)”。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己和他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的自我反思與相互評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出事例進(jìn)行的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握得不好、評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差的情況，而此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)起到一定的導(dǎo)向作用。教師和學(xué)生民主互動(dòng)和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)改錯(cuò)糾偏。

5.一體化課程的完善與發(fā)展

活動(dòng)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，尤其是教師必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。其中包括知識(shí)的梳理，也就是知識(shí)庫(kù)的建立，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)成功與失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如教學(xué)活動(dòng)策劃的是否適當(dāng)、工作頁(yè)的設(shè)計(jì)是否合理、哪些地方需要改進(jìn)等等。最后教研組討論，重新修訂、改進(jìn)工作頁(yè)。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）