江琰

摘 要：本文從現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點(diǎn)闡述了以工學(xué)結(jié)合為本，專業(yè)教師在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式上的創(chuàng)新舉措與思考。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)模式 創(chuàng)新實(shí)踐

2008年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出：“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)模式。”頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案模式下綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)方案改革與優(yōu)化的關(guān)鍵措施之一，是中職校提高辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)因其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性，已成為職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何選擇切實(shí)可行并行之有效的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，中職校推行的是“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半（包括理論與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)），后再下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年。很多學(xué)校對這最后一學(xué)期的學(xué)習(xí)不夠重視，直接就將這半年頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)放在一起，沒有完善的教學(xué)管理機(jī)制，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管。

1.沒有專業(yè)教師進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)是有效檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的收官環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的緊密連接點(diǎn)，是教師查漏補(bǔ)缺的最后關(guān)口。但由于種種原因，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)期教學(xué)管理的不是專業(yè)知識精深的專任教師，而是對崗位技術(shù)一無所知的業(yè)余人士。這導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

2.崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫鉤

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢對我國的影響和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，近兩年來，企業(yè)對勞動力的數(shù)量需求降低，再加上實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的有限性，較多企業(yè)不愿意接納學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種狀況造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時工作的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)完全脫鉤的現(xiàn)象，給學(xué)生的就業(yè)心理蒙上了陰影，也給學(xué)校的教學(xué)增加了阻力。

3.沒有專門團(tuán)隊對學(xué)生角色轉(zhuǎn)換期的心理不適進(jìn)行疏導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)時，雖然大部分學(xué)校配備了班主任，但是由于距離的影響，有些突發(fā)事件產(chǎn)生時沒有教育人員現(xiàn)場進(jìn)行解決疏導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生從本質(zhì)上說還是學(xué)生，無論是能力還是心理，都需要老師的培養(yǎng)與關(guān)愛。德育團(tuán)隊班子的缺失，是造成學(xué)生實(shí)習(xí)期心理不穩(wěn)定和產(chǎn)生突發(fā)事件的重要原因。

二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)能直接實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與職業(yè)需求的“零距離”對接。為了使學(xué)生能充分利用此階段的學(xué)習(xí)機(jī)會，順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)型，離不開教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

1.讓學(xué)生的實(shí)習(xí)過程真正做到“工學(xué)結(jié)合”

中專生在校主要學(xué)習(xí)的是本專業(yè)的理論知識和基礎(chǔ)技能。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，他們面對的是與學(xué)校完全不同的工作環(huán)境和工作對象。如何如抽絲剝繭般地從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，面對較復(fù)雜的加工零件，如何理清加工工藝頭緒？如何從“會做”升華到“為什么這樣做”？……種種問題的解決，都需要專業(yè)教師按照認(rèn)知規(guī)律，展開教學(xué)過程。這樣在各個問題得到解決的同時，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期也得到了扎實(shí)的崗位鍛煉，進(jìn)一步提高了就業(yè)能力。

首先，專業(yè)教師要根據(jù)企業(yè)各個崗位的要求，與企業(yè)的技術(shù)技能人員進(jìn)行有效的溝通和商討，聽取他們在產(chǎn)品加工中的體會和心得，融合學(xué)校所教授的專業(yè)理論，制訂出頂崗實(shí)習(xí)期的授課進(jìn)度計劃。要注意的是，這一階段的教學(xué)計劃與學(xué)校實(shí)習(xí)計劃的不同之處僅是教師每天講授示范指導(dǎo)的是企業(yè)生產(chǎn)的零件，這些零件屬于學(xué)校實(shí)習(xí)時的綜合件類型，它們的本質(zhì)是一樣的，這就找到了工學(xué)結(jié)合的突破點(diǎn)。

其次，專業(yè)教師也要充分利用在企業(yè)教學(xué)的條件，虛心向企業(yè)的能工巧匠們學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，技術(shù)技能并不是完全靠書本就能學(xué)來的。在企業(yè)的一線員工中，不乏真才實(shí)學(xué)的能人。教師要彎下腰來，向他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著學(xué)生也向他們學(xué)習(xí)，也就做到了真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時，雖然他們進(jìn)入了企業(yè)，但他們的身份還是學(xué)生。專業(yè)教師要營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在與企業(yè)管理層溝通的前提下，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的生產(chǎn)車間里，專門設(shè)立一個簡易教室。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作中共性的問題，就馬上停下，進(jìn)行講解，保證學(xué)生有問題馬上得到解決與幫助，使學(xué)生真正達(dá)到企業(yè)崗位的能力要求。

2.大力推進(jìn)“學(xué)做合一”“德教合一”教學(xué)模式

加工制造類的專業(yè)有其特點(diǎn)：如果教師進(jìn)行純理論的講解，學(xué)生聽得累，也很難理解，不如現(xiàn)場示范演示學(xué)得快。但是進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期，專業(yè)教師的主要教學(xué)內(nèi)容并不是示范操作演示，而是在做的背后講通講透“為什么要這樣做”，也就是要做到“學(xué)做合一”。

學(xué)生在校兩年半，已初步掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)技能，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期，所遇到的工作對象可能與書本和在校所練習(xí)的技能完全不同。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生不要被復(fù)雜的表面所迷惑，去繁就簡，理清思路，能先做的自己先做，不能做的再問老師或企業(yè)師傅，經(jīng)過學(xué)生自己思考的知識點(diǎn)往往比教師傳授的要記憶深刻。

知識與技能不是一成不變的，在頂崗實(shí)習(xí)期間，教師要充分挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)樂觀地看到學(xué)生身上的崗位潛力，讓他們大膽動手，樂于創(chuàng)新。崗位一旦融入個人興趣與愛好，就會創(chuàng)造出意想不到的奇跡。在學(xué)生進(jìn)行知識探究的同時，專業(yè)教師要適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的路上少走彎路。

進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生年齡都在17—18歲左右，他們的心理還沒有完全成熟，學(xué)校配備的班主任由于時間、空間上的限制，往往遠(yuǎn)水解不了近渴。專業(yè)教師要負(fù)起德育育人的責(zé)任，遇到學(xué)生思想起伏或有特殊事情時，都能及時關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期能充分感受到老師和學(xué)校的關(guān)懷，這就是“德教合一”。

3.用模塊式教學(xué)模式各個擊破頂崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)難點(diǎn)

由于行業(yè)、產(chǎn)品等客觀因素的不同，各個企業(yè)都有其特定的產(chǎn)品。如果企業(yè)產(chǎn)品屬于批量加工，教師可以將復(fù)雜的產(chǎn)品進(jìn)行拆分，將它們轉(zhuǎn)化成模塊化的簡易組合，并在頂崗實(shí)習(xí)期堅持應(yīng)用模塊式實(shí)踐教學(xué)方法。這種教學(xué)方法學(xué)生最容易掌握，教學(xué)效果明顯。

在機(jī)械加工業(yè)中，以車削加工技術(shù)為例，如果企業(yè)加工產(chǎn)品較為復(fù)雜，專業(yè)教師可以通過加工工藝細(xì)化的方法，將復(fù)雜零件的加工工藝拆分成較多的簡單加工來完成。并考慮各個學(xué)生的技能水平，分別將他們分配到能勝任的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，讓他們由簡至繁、由易到難，逐步掌握崗位技能。

4.整合頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式群，大力提倡“個性化”教學(xué)理念

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，越來越多的教學(xué)模式涌現(xiàn)并被推廣應(yīng)用，沒有一種教學(xué)模式可以用在所有的教學(xué)場合，只能是針對特定的教學(xué)環(huán)境、特定的聽課對象、特定的教學(xué)內(nèi)容，找到最佳的教學(xué)模式。但頂崗實(shí)習(xí)期的教學(xué)無論是內(nèi)容、環(huán)境、對象都是千變?nèi)f化的，所以，如何應(yīng)用最佳教學(xué)模式，這是放在專業(yè)教師面前的重要問題。首先，教師要建立起頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式群。然后，教師根據(jù)教學(xué)要素，整合教學(xué)資源，選出最優(yōu)教學(xué)模式，并加上自身個性特點(diǎn)，進(jìn)行卓有成效、富有個性的教學(xué)，才能使頂崗實(shí)習(xí)這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能是真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐剛.中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（2）.

[2]于燕.關(guān)于中職學(xué)校實(shí)習(xí)期間教學(xué)模式的思考[J].學(xué)周刊，2014（4）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）