陳愛(ài)京

在語(yǔ)文課堂上一直存在著學(xué)生“淹沒(méi)在大量問(wèn)題”中的弊端，碎問(wèn)碎答的問(wèn)題也一直困擾著語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺少自主解讀和質(zhì)疑的時(shí)間，這就需要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)，學(xué)會(huì)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教師必備的技能。

一、“主問(wèn)題”的內(nèi)涵

“主問(wèn)題”是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“提問(wèn)”“、問(wèn)題”或“話題”。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀，是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。它區(qū)別于課堂中那些零碎的、膚淺的、無(wú)探究性的問(wèn)題，它對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)、支撐作用， 是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。

二、“主問(wèn)題”的特征

課堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”是在閱讀課堂中能起主導(dǎo)、支撐作用，區(qū)別于一般課堂中過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)碎的提問(wèn)，其特征主要表現(xiàn)為：

問(wèn)題的整體性 ?“要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情……從課文的整體上把握設(shè)問(wèn)，是一種很好的教學(xué)方式?！遍喿x教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“自讀能力”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體參與性上思考、探究，而“主問(wèn)題”就具有這樣的優(yōu)點(diǎn)，它避免了課堂提問(wèn)的“面面俱到”，過(guò)細(xì)的提問(wèn)使得教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味，再精美的文本也會(huì)變得支離破碎。

問(wèn)題的精簡(jiǎn)性 ?“主問(wèn)題”是在閱讀教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)、支撐作用的問(wèn)題，這要求它必須少而精，這樣的提問(wèn)才能留給學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”才能充分開(kāi)展，避免教師在課堂上的“喋喋不休”，相對(duì)于“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，學(xué)生能在整體把握文本的基礎(chǔ)之上做全面、深入的思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究文本的能力。

問(wèn)題的探究性 ?吳非老師說(shuō)過(guò)：“作為教師，你要善于問(wèn)出一些有意思的問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的興趣，就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師往往會(huì)面臨提出的問(wèn)題無(wú)人回答的困境，究其原因，和教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣有很大關(guān)系，“主問(wèn)題”關(guān)注文本的整體解讀，關(guān)注學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間展開(kāi)有目的的表達(dá)、質(zhì)疑、探討，充分體現(xiàn)了問(wèn)題探究性特征。

三、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)原則

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)流程的設(shè)定時(shí)，不能只依賴于“教參”，沒(méi)有自己的理解，要遵循一些基本的原則：

生本化原則 ?在新課程理念下，所謂“好課” ，“就是學(xué)生通過(guò)參與、思考、分享等過(guò)程而收獲成功的課堂?！蓖鯓s生教授在《營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)》一文中指出：“閱讀課堂的有效性，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)的有效性，追求閱讀課堂的活力，歸根結(jié)底是追求學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的活力。”因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀、思考、探究的興趣。

文本化原則 ? 王榮生教授指出“閱讀課堂中存在很大問(wèn)題，且主要是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，往往根源于教師的文本解讀?！闭n堂教學(xué)中主問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)自預(yù)設(shè)和生成，而無(wú)論是哪一個(gè)途徑，都需要建立在教師對(duì)文本細(xì)讀、深讀的基礎(chǔ)上?！敖滩难凶x，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。”教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題的能力也是衡量教師解讀文本能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)文本的特征對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，如果教師對(duì)文本的解讀出現(xiàn)了偏差甚至是誤讀，在教學(xué)中也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的價(jià)值，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也只能是走形式，因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循文本化原則。

有序性原則 ? “主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要遵循有序性原則，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，問(wèn)題應(yīng)是絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連，教師在課堂上借助這些問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的好問(wèn)題，而不是碎碎問(wèn)題的羅列，更不是相互孤立的問(wèn)題。

四、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)方法

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生探究能力都有重要的意義，我們可以從以下角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：

抓學(xué)生的疑問(wèn)處設(shè)計(jì) ?“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生疑問(wèn)，還有的學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生錯(cuò)誤的解讀。這時(shí)候，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生的困惑，再結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的主問(wèn)題。

抓文本的主要特征設(shè)計(jì) ?教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的時(shí)候，要關(guān)注文本的主要特征，不同體裁的文本側(cè)重點(diǎn)不一樣，同樣體裁的文本也會(huì)有獨(dú)特的視角，比如，獨(dú)特的表現(xiàn)手法，獨(dú)特的敘述視角，獨(dú)特的敘述方式，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)等等，教師如果能抓住文本的主要特征，一定能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生探究欲望的主問(wèn)題。

抓文本的關(guān)鍵處設(shè)計(jì) ?文本的關(guān)鍵處往往就是可以設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”主問(wèn)題的地方，文本的那些方面具有這樣的優(yōu)勢(shì)呢？比如，抓文本的文眼，抓文本的線索，抓文本的中心句，抓文本中反復(fù)出現(xiàn)的句子，抓文本中理解有障礙的語(yǔ)句，抓文本中含義豐富的語(yǔ)句等等，這些都是能夠支撐和主導(dǎo)文本主要內(nèi)容的地方，教師要善于挖掘，以便設(shè)計(jì)出合理的主問(wèn)題。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)文本，學(xué)情，不斷提升自身解讀文本的能力，設(shè)計(jì)出符合文本內(nèi)容和學(xué)生閱讀需求的主問(wèn)題，讓課堂成為學(xué)生思維碰撞的課堂。

★作者單位：江蘇淮安市楚州中學(xué)。