黃少輝

【摘 ? ?要】歷史學(xué)作為記錄人類過往的科學(xué)，對(duì)我們研究前人的經(jīng)驗(yàn)和探索有相當(dāng)重要的意義。在高中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能接觸到的更多的是史實(shí)，然而值得他們?nèi)チ私獾膮s是歷史背后的東西。作為教師，我們的使命就是讓學(xué)生們正確的解讀歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?表面 ?背后

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.039

人類一輩子就幾十年的時(shí)間，看起來并不怎么充裕，既無法經(jīng)歷太多的事，也不能走過太多的路，所以我們需要學(xué)習(xí)歷史，多多的了解前輩們走過的路，用別人的眼睛看我們沒有機(jī)會(huì)看到的風(fēng)景，用別人的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)自己的不足。唐太宗說過，以史為鏡，可以知興替。千百年來的積累，都是可以用來豐富我們自身的頭腦的，這正是學(xué)習(xí)歷史的意義所在。

但是有多少人能夠正確的解讀歷史，深刻的洞察歷史呢？在初中的時(shí)候，學(xué)生們也學(xué)歷史，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不過是把教材上的知識(shí)點(diǎn)條分縷析的背下來，覺得足以應(yīng)付考試也就足夠了，很少有人想要在喜歡玩鬧的年紀(jì)像一個(gè)老學(xué)究一樣抱著書本深入發(fā)掘。當(dāng)然了，這樣的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)的，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)并沒有什么真正的用處。如果不能夠正確的解讀歷史，知道歷史究竟是要學(xué)什么，那么即便一個(gè)人閱遍典籍，也不過是在單純的背書。在我看來，在高中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育不僅僅要學(xué)生記錄課本，還要他們對(duì)課本有所理解，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，這樣才會(huì)學(xué)有所得。

一、歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)——重視“表面”，忽視“背后”

作為高中老師，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)并不差，他們對(duì)史料極其熟悉，不管說到哪個(gè)問題都能引經(jīng)據(jù)典侃侃而談，貌似對(duì)歷史研究頗深看上去非常厲害。但是仔細(xì)一想我卻發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)容是飽滿的，想法卻是空泛的。好像一切東西都是為了語言上的華美和條理，并沒有他們自己的看法和見解，這樣看上去很是高大上，但實(shí)際上特別假大空。學(xué)生們所有的觀點(diǎn)都是從書本上得來的，書上怎么評(píng)價(jià)一次事件或者一個(gè)人物，學(xué)生就只會(huì)照本宣科死板硬套，這樣的做法其實(shí)非常不好。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)跉v史課上學(xué)習(xí)的是前輩們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而學(xué)習(xí)的結(jié)果就會(huì)作為以后他們處理事情的參考和標(biāo)準(zhǔn)，但是我們知道世界上的事情千變?nèi)f化，在不同時(shí)間不同環(huán)境，細(xì)微的差別都會(huì)導(dǎo)致事情的狀況和以前天差地別。也就是說以前的經(jīng)驗(yàn)并不能生硬的用來應(yīng)對(duì)相似的局面。那么這樣來看學(xué)習(xí)歷史好像就變成了一個(gè)吃力不討好的活兒。

然而歷史作為生活教科書一樣的地位從來沒有沒什么撼動(dòng)過。誠然不同的狀況下我們要有不同的應(yīng)對(duì)，所以我們學(xué)習(xí)歷史不僅要知道“表面”的情況，更要明白“背后”的意味深長。歷史學(xué)能夠教給我們的就是一雙明察秋毫的眼睛和洞若觀火的了然。歷史的精髓在于對(duì)于其背后含義的理解和把握，作為老師，就是要把這種技能教給學(xué)生們，而不是只要他們學(xué)會(huì)怎么去背書。

二、對(duì)歷史的正確看待，“表面”結(jié)合“背后”

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，老愛犯這樣的毛病——對(duì)教科書奉若神明。當(dāng)然，就史實(shí)而言，教科書經(jīng)過多次的訂正，基本來說是沒有什么大問題的。但是要知道教科書很多內(nèi)容都是節(jié)選的，對(duì)于事件和人物的評(píng)價(jià)也是無法完全顧及的，這樣就造成很多學(xué)生在盲從教科書的時(shí)候?qū)v史的把握有所偏頗。比如隋煬帝，眾人都知道他性情暴虐，殘忍好殺，皇帝的位置也來得很不正當(dāng)。這樣學(xué)生們對(duì)這個(gè)人的印象就很差了，還在不大懂事的年紀(jì)里，沒有什么辯證唯物主義的常識(shí)，所有人和事在學(xué)生們的眼睛里就只有好與壞的差別了。

然而事情從來都會(huì)有兩面性的，就算這位看起來十分失敗的皇帝也是一樣。從客觀的角度來看，這個(gè)人還是很能干的。這位皇帝開鑿了京杭大運(yùn)河，將南北之地以水路聯(lián)通起來，大大方便了南北兩地的經(jīng)濟(jì)文化交流。以當(dāng)時(shí)的人力物力，要做這樣的決定相當(dāng)勞民傷財(cái)，如果沒有足夠的預(yù)見性和判斷力，很難下這樣的決定。

從這一點(diǎn)來看，此人相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)。而且在他在位的時(shí)候，還親自出巡，他是古代往西邊走得最遠(yuǎn)的皇帝，自他西巡之后，青海及其周邊地區(qū)才正式開始納入中央政治權(quán)利的管轄。那次他去到張掖，舉辦了著名的博覽會(huì)，遠(yuǎn)道而來各國的商人在該次博覽會(huì)上和當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了大規(guī)模的貿(mào)易和交流，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)匚幕?jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為后來朝廷頻繁的度外交往開了先河。由此可見，隋煬帝本人雖然不怎么受人待見，但從他的功績來說，這確實(shí)是一個(gè)值得贊賞的人。

因此，歷史教師要教會(huì)學(xué)生不要局限于課本的知識(shí)，要明白學(xué)習(xí)歷史就是全面的了解一件事或一個(gè)人，并做到客觀地看待和評(píng)價(jià)。

三、重視歷史的背后

只是能夠了解歷史還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史背后的東西才是更值得學(xué)習(xí)和品位的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的背后，必然向他們展現(xiàn)表面之下所蘊(yùn)藏著的波濤暗涌。或許他們不容易明白，但是一開始要了解并不容易，老師可以對(duì)此作出示范。

十九世紀(jì)五六十年代，歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，在那個(gè)時(shí)候，資本主義世界基本形成，無產(chǎn)階級(jí)形成聯(lián)合來反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們從書本上看到的是壓迫和虐待，是窮困潦倒和疫病橫行。那么資本主義是不是錯(cuò)了呢？當(dāng)然不是，體制不會(huì)犯錯(cuò)，但它會(huì)是社會(huì)矛盾的根源。都知道資本主義的發(fā)展非?？欤虼藭?huì)直接推動(dòng)貿(mào)易和生產(chǎn)以及創(chuàng)造力，物質(zhì)財(cái)富的豐富對(duì)任何一個(gè)社會(huì)而言都不是一件壞事。但是當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)力太落后了，需要大量的人力在工廠中維持資本主義的發(fā)展，由于人是有限的，自然會(huì)生出反壓迫的精神，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，資本主義必然會(huì)引發(fā)危機(jī)。

這個(gè)狀況老師不僅要告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的混亂和工人運(yùn)動(dòng)的高潮，更要讓學(xué)生明白不是制度錯(cuò)了，只是時(shí)間不合適，因此引發(fā)了一系列后續(xù)的嚴(yán)重問題。也就是說并不是造成了危機(jī)的東西就是不好的，學(xué)生要理智的看到這背后的危機(jī)與發(fā)展，明白事情的根本原因所在，并且從中借鑒吸取教訓(xùn)。

高中歷史無疑是一門非常有用的學(xué)科，但是需要學(xué)生的活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，全面了解和客觀看待都是必備的歷史素養(yǎng)，深入的體會(huì)和揣摩才是歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步的意義。在對(duì)前輩們腳步的探索中，無論是成功還是失敗，不管是芳名遠(yuǎn)播還是臭名昭著，都有值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方，歷史的背后不分好壞，無論是英雄還是梟雄，都是值得大家深入剖析的內(nèi)容。