陳慧敏

內(nèi)容摘要：本文立足于新時(shí)期我國構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，著力以高培養(yǎng)技能人才為導(dǎo)向，探討成人高等教育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：成人高等教育 高技能人才 教學(xué)改革

一.成人高等教育發(fā)展面臨的困境及發(fā)展方向分析

1.成人高等教育面臨生源萎縮的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2010年我國各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3105萬人，比2005年增加805萬人，增長35%，其中：普通本專科在校生規(guī)模為2232萬人，比2005年增長42.9%；研究生在學(xué)人數(shù)為154萬人，同比增長56.9%；成人本?？圃谛Ｉ鸀?36萬人，同比增長22.9%。從在校生規(guī)模的增長率來看，成人本專科的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，且由于普通本?？普猩?guī)模仍處于擴(kuò)大之勢(shì)，成人高等教育的補(bǔ)充作用被大大削減了，生源也相對(duì)萎縮。

2.多原因制約成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高

生源質(zhì)量方面：近年來成教學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低，例如浙江省2010-2012年年成考錄取的平均分?jǐn)?shù)線為：專升本文史類190分、藝術(shù)類135分；專科文科類123分、藝術(shù)文87分。對(duì)于滿分450分的成考來說，錄取門檻已經(jīng)非常低，也在一定程度上反映出學(xué)生原有的文化基礎(chǔ)較為且認(rèn)知水平不高，這個(gè)教學(xué)的有效實(shí)施帶來了較大的困難。再者，成教學(xué)生既有高中應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、也有待業(yè)青年、社會(huì)在職人員，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，就讀的目的也各有不同，因此在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上也呈現(xiàn)了較大差異。

教學(xué)管理方面：成人教育在許多高校都處于邊緣化的地位，往往作為創(chuàng)收的項(xiàng)目得以實(shí)施，因此導(dǎo)致了教學(xué)管理方面存在諸多先天不足。一是成人教育教學(xué)研究的力度不夠，教學(xué)管理部門缺乏對(duì)專業(yè)計(jì)劃的制定、培養(yǎng)模式的選擇以及教學(xué)的組織等方面科學(xué)研究和實(shí)踐論證，導(dǎo)致教學(xué)管理效率不高。二是缺少一支熟悉成人教育規(guī)律的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。目前，成人教育的教師大部分是由普通高等教育的教師兼任，這些教師的主要精力都用于普通高等教育的教學(xué)、科研上，對(duì)于成人教育的投入非常有限，直接導(dǎo)致了教學(xué)遵循成人教育規(guī)律，也不能有效針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。三是教學(xué)的組織實(shí)施是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)中往往是教師居于主導(dǎo)地位，并以理論灌輸為主要方式，教學(xué)方法上照本宣科、蜻蜓點(diǎn)水，在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅理論知識(shí)片面，而且實(shí)踐能力較低。

3.成人高等教育的發(fā)展方向

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“教育過程的正常頂點(diǎn)是成人教育?！边@意味著成人高等教育是教育體系中的最高層次，它的發(fā)展情況在一定程度上反映了一國教育科技文化水平的高低，并體現(xiàn)了教育所處的地位。因此，為沖破成人高等教育面臨的各種困境，我們認(rèn)為成人高等教育必須根據(jù)特定的生源情況，立足培養(yǎng)高技能人才，致力于教育模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，實(shí)施因材施教，積極推進(jìn)技能型教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)成人高等教育的辦學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)良性發(fā)展。

二.培養(yǎng)高技能人才對(duì)于成人高等教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的意義

1.成人高等教育培養(yǎng)高技能人才符合國家人才戰(zhàn)略發(fā)展方向，是完善我國人才培養(yǎng)體系的重要途徑?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出目標(biāo)：到2015年我國高技能人才總量達(dá)到3400萬人，到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人。但是從目前的情況來看，至2009年底，我國高技能人才為2631萬人，占技能勞動(dòng)者總量的比例為24.7%，未來幾年高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)還十分艱巨。而培養(yǎng)高技能人才的院校主要為技校、中專、職高和高職院校，培養(yǎng)途徑相對(duì)單一，高技能人才的數(shù)量和質(zhì)量都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。成人高等教育開展高技能人才培養(yǎng)，能拓展高技能人才培養(yǎng)途徑，形成與普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育相互補(bǔ)充的人才培養(yǎng)體系。

2.培養(yǎng)高技能人才符合成人高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位的要求。1976年內(nèi)羅畢會(huì)議通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的建議》指出：“成人教育是包含在終身教育總體中的一部分；教育決不僅限于學(xué)校階段，而應(yīng)擴(kuò)大到人生的各個(gè)方面，擴(kuò)大到各種技能和知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域。”當(dāng)前，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成，學(xué)習(xí)越來越成為人一生中最重要的生活方式之一，而成人高等教育作為學(xué)歷補(bǔ)償教育的使命也已經(jīng)終結(jié)，辦學(xué)定位逐步向終身繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變。因而，我國成人高等教育要擺脫當(dāng)前的困境，就必須以終身教育理念為指導(dǎo)來重構(gòu)辦學(xué)定位、重塑辦學(xué)方向，培養(yǎng)高技能型人才。

3.培養(yǎng)高技能人才是成人高等教育適應(yīng)人才市場需求的必然選擇。高技能人才具有高超的動(dòng)手能力、突出的創(chuàng)造能力、極強(qiáng)的適應(yīng)能力等特點(diǎn)，這正是人才市場所急需的人才類型。成人高等教育與市場有著先天的聯(lián)系，在激烈的市場競爭中文憑的作用已日益弱化，人才的競爭歸根結(jié)底還是能力、素質(zhì)的競爭。因此不管是市場對(duì)人才的需求，還是人才自身發(fā)展的需求，都要求通過提高職業(yè)技能來增強(qiáng)競爭力。市場需求決定供給，成人高等教育培養(yǎng)高技能人才是根據(jù)市場需求調(diào)適人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

三.成人高等教育培養(yǎng)高技能人才的途徑

1.以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新成人高等教育人才培養(yǎng)模式

成人高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的原則”，重點(diǎn)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需求服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才和應(yīng)用性人才。因此，成人高等教育應(yīng)針對(duì)成人的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)和塑造全面和諧發(fā)展的人才為目的，體現(xiàn)職業(yè)性和社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生不但具有特定的職業(yè)知識(shí)能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力；在培養(yǎng)方式上以市場需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位的要求，對(duì)照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)方案，采取全日制與非全日制、導(dǎo)師制等多種方式實(shí)施培養(yǎng)，并積極運(yùn)用市場機(jī)制開展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2.以學(xué)生為中心，推進(jìn)教育教學(xué)改革

成人高等教育應(yīng)以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生層次不一、基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)采取 “學(xué)歷教育+技能培訓(xùn)”的教育形式，結(jié)合成人高等教育課程，以技能課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的操作能力及專業(yè)素質(zhì)，打造“學(xué)歷+技能+證書”的應(yīng)用型人才。

（1）探索學(xué)分制教學(xué)管理，科學(xué)制定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限。學(xué)分制是將取得必要學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式，與學(xué)年制相比更有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)分制的管理模式更符合成人高等教育的特性，也更有利于高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)分制的管理模式需要制定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，一是合理分配必修課、選修課等模塊的學(xué)分比例，鼓勵(lì)學(xué)生通過技能證書、技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等形式獲取選修學(xué)分；二是要制定詳細(xì)的學(xué)分互認(rèn)辦法；三是要采取彈性的學(xué)習(xí)年限，明確學(xué)生的畢業(yè)要求。

（2）成人高等教育課程體系的建設(shè)是教學(xué)改革的核心，要改變傳統(tǒng)體系呆板僵硬，適應(yīng)性較差的情況，課程的設(shè)置上應(yīng)更直接、更動(dòng)態(tài)地反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工作生活的變化及需求，多設(shè)置實(shí)用性、實(shí)踐性、開放性和針對(duì)性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能。

3.以技能塑造為目標(biāo)，開辟高技能人才培養(yǎng)的多種途徑

成人高等教育培養(yǎng)高技能人才，應(yīng)加大職業(yè)技能教育，通過建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企合作、考證培訓(xùn)等途徑來實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升。

（1）建立校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。對(duì)于成人高等教育來說，在依托普高教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，仍需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)和建立校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，應(yīng)圍繞高技能專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，避免各專業(yè)之間重復(fù)，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的利用率。校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的選擇應(yīng)本著專業(yè)對(duì)口，滿足實(shí)習(xí)大綱要求，就地就近的原則選擇合作單位，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。

（2）加強(qiáng)校企合作

成人高校與企業(yè)的合作可采取三種合作形式：一是訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求量身定做，進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，學(xué)校以企業(yè)為實(shí)習(xí)基地，雙方簽訂合作協(xié)議，學(xué)校按協(xié)議為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。二是學(xué)校、企業(yè)共同建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)提供咨詢服務(wù)，共同研究培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。三是企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行科研攻關(guān)、課程開發(fā)和專業(yè)設(shè)置，經(jīng)企業(yè)認(rèn)可后實(shí)施教學(xué)，或企業(yè)提供培訓(xùn)課題或課程計(jì)劃，委托學(xué)校具體實(shí)施。

（3）以考促學(xué)，開發(fā)技能考證培訓(xùn)

技能證書大致可以分為：基本技能證書，如計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語等級(jí)證等；職業(yè)技能證書，包括行業(yè)上崗證（如會(huì)計(jì)證、教師資格證）及與專業(yè)相關(guān)的技能等級(jí)證書（如建造師等級(jí)證）?？甲C是成人高等教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力、就業(yè)崗位能力的重要保證。在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，將考證、鑒定內(nèi)容滲透到有關(guān)學(xué)科教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程中去，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)應(yīng)將考證列入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，并設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能鑒定和考證，以考促學(xué)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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（作者單位：浙江傳媒學(xué)院）