余霞

【摘 ? ?要】隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方法上的改革越來越受到學(xué)界和教師們的關(guān)注，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)方法 ?有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.068

語(yǔ)文是小學(xué)課程中十分重要的一門學(xué)科，它不僅是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)開始，同時(shí)也是今后初中、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁，通過小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們一方面可以初步接觸到一些名家名作，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí);另一方面更要通過語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和整體素質(zhì)。因此小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)便成為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的重要方法和手段，那么如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

有效教學(xué)顧名思義就是通過改進(jìn)教學(xué)方法等，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，能夠切實(shí)的有所收獲，有所提高，而不是和傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的課堂時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生收獲微小。那么要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)，需要教師從自身做起，進(jìn)行多方面的努力和探索。

首先，有效教學(xué)能夠順利展開的前提是學(xué)生能夠融入課堂，很好的和任課老師進(jìn)行配合，兩者能夠進(jìn)行良好的交流和溝通。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂往往面臨著較為死板、僵化的現(xiàn)狀，學(xué)生和教師之間不能夠進(jìn)行很好的有效溝通，學(xué)生也不能很好的配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開。

這主要是因?yàn)橹暗恼Z(yǔ)文教學(xué)大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開，教師作為課堂的主導(dǎo)者和掌控者，習(xí)慣于站在講臺(tái)上把控整個(gè)課堂的流程，很少關(guān)注于學(xué)生的臨堂反應(yīng)，也很少與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與學(xué)生之間存在著很強(qiáng)的距離感和隔膜感。

學(xué)生在課堂上無法真正的融入其中，反而是被這種課堂所形成的壓抑的、緊張的課堂氛圍所包圍制約，不敢和教師進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于教師提出的問題也不敢積極作答，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

因此作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為展開小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師雖然是小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)者和掌控者，但是教師不應(yīng)該因此就忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，忽視學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受，教師應(yīng)該從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，從之前控制學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的、刻板的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的、有趣味性和積極性的課程學(xué)習(xí)。這樣就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體性地位，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要將學(xué)生放在主要的位置上，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和接受特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答和解讀，這樣一方面可以使學(xué)生更快的融入課程學(xué)習(xí)的大環(huán)境，另一方面回答正確這些問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心也逐漸被建立起來，有助于學(xué)生更好的投入到接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行眼神交流等，用眼神和肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，在學(xué)生回答問題之后，要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)應(yīng)該避免之前教師習(xí)慣使用的“很好”或者“錯(cuò)誤”、“不正確”這種過于絕對(duì)化和模式化的話語(yǔ)，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生回答的答案來進(jìn)行分析，指出學(xué)生回答的好的或者是正確的地方對(duì)此加以肯定。

另外，也要對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者不夠正確、不夠全面的地方加以指正，讓學(xué)生加以注意。這樣的點(diǎn)評(píng)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注和尊重，也能夠使學(xué)生對(duì)自己回答的答案有一個(gè)全面的了解，有助于學(xué)生進(jìn)行糾正和改進(jìn)，這樣，學(xué)生和教師之間就能夠建立起一種平等和諧的師生關(guān)系，能夠針對(duì)某一問題進(jìn)行交流和溝通，從而提升整體課堂環(huán)境，使學(xué)生融入到課堂之中。

其次，開展小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)最重要的就是對(duì)語(yǔ)文課堂時(shí)間的有效利用，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到更多的知識(shí)，收獲更多的體會(huì)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，使學(xué)生的人生受到積極的、正面的影響。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠充分把握小學(xué)語(yǔ)文課程的固有特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

與其他課程不同，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)一方面是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)收獲相關(guān)的知識(shí)，但更為重要的是讓學(xué)生通過對(duì)名家名作的學(xué)習(xí)，感受大家的風(fēng)范，體會(huì)他們蘊(yùn)含在字里行間的思想感情、生活經(jīng)歷和人文情懷等。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和偏移，如進(jìn)行文本細(xì)讀，將課文中具有代表性的或者蘊(yùn)含著深厚意味和情感的句子或者詞語(yǔ)單獨(dú)進(jìn)行深入的講解和挖掘，從而使學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)不再是像之前那樣停留在表面和整體上，而是深入其中，更好地體會(huì)作者的思想感情，從而對(duì)自己的人生也產(chǎn)生影響和啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終也是最重要的目的。例如李白的詩(shī)中就包含著作者十分強(qiáng)烈的情感和獨(dú)特的人生經(jīng)歷和人生體會(huì)，可以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

最后，小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)并不僅僅局限在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外也積極的進(jìn)行與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如進(jìn)行名家名作、文學(xué)名著等的閱讀，養(yǎng)成寫日記和寫隨筆的習(xí)慣等。教師應(yīng)該明白，小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是為今后展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)所打下的一個(gè)必不可少的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下很多語(yǔ)文教師總是將學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間固定在課堂時(shí)間之內(nèi)，而學(xué)生課下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往得不到教師和家長(zhǎng)的重視，針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂上除了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之外還應(yīng)該提醒和鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行延伸閱讀和練習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)面。

另外，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的課下語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的溝通，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭氛圍對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的影響和作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽時(shí)間和孩子一起進(jìn)行名著的閱讀，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的展開語(yǔ)文課程的有效教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，而進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)一方面可以使學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)充分的融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中;另一方面也有助于鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課下的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)和文學(xué)名著等的閱讀，在提高語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。