楊葦

一、挖掘生活化的教學(xué)資源

教材只是課堂教學(xué)的載體，并不是課堂教育的唯一依據(jù)，化學(xué)教材的內(nèi)容既源于生活，又高于生活，因此要運(yùn)用教材的內(nèi)容指導(dǎo)生活，必先將其還原于生活，我們要在充分挖掘教材中的生活資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。比如在講到硝酸的性質(zhì)時(shí)可以播放“12.6甘肅蘭州15噸濃硝酸泄漏事故”視頻，在分析化學(xué)反應(yīng)速率影響因素時(shí)可以借用“8.2江蘇昆山工廠爆炸事故”，在講到液氮時(shí)可以給學(xué)生放映電影“生化危機(jī)”片段等，教師要善于挖掘生活化的教學(xué)資源，積極收集各種素材，然后加以編輯，繼而呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生既能享受到學(xué)習(xí)的輕松，又能學(xué)會(huì)如何將科學(xué)知識(shí)生活化，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在“甲烷”教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)順利推出甲烷分子組成后，要進(jìn)一步探究甲烷空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我就當(dāng)場(chǎng)發(fā)給每位學(xué)生若干牙簽和兩種顏色的橡皮泥，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己認(rèn)為甲烷可能出現(xiàn)的空間結(jié)構(gòu)搭出來，結(jié)果學(xué)生呈現(xiàn)出的有平面正方形的，有正四面體的，也有正四棱錐的……此時(shí)的同學(xué)們分明是一個(gè)個(gè)探究家，隨后我又向同學(xué)們提供了科學(xué)家對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)研究的有關(guān)信息如其二氯代物只有一種等，再讓同學(xué)們結(jié)合自己搭出的模型來討論其存在的可能性，通過同學(xué)們的積極討論和交流，最后確定甲烷的空間結(jié)構(gòu)應(yīng)為正四面體，雖然有些同學(xué)搭出的結(jié)構(gòu)最后沒有被認(rèn)可，但在這個(gè)動(dòng)手的過程中，同學(xué)們的興趣和積極性全部被調(diào)動(dòng)起來了，問題活了，課堂活了，學(xué)生也活了。

三、營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

過分嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的積極性，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，我們要設(shè)法營(yíng)造和諧的生活化教學(xué)氛圍，使課堂思維氣氛濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，充滿生命活力，呈現(xiàn)朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。比如在鐵化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，選用苯酚溶液、硫化鈉溶液、硝酸銀溶液、硫氰化鉀溶液、氫氧化鈉溶液分別與某一溶液混合后，我引用偉大領(lǐng)袖毛澤東同志的詩(shī)句“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”向?qū)W生對(duì)話;在學(xué)完原電池原理后，我讓學(xué)生選用生活中常見的水果來制作水果電池和音樂賀卡，并解剖一節(jié)干電池，分析電池成分和工作原理等。某些內(nèi)容我們還可安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在生活中感受化學(xué)的魅力，例如：將蘇打慢慢加入到事先倒入食醋的玻璃杯中模擬“倒啤酒、開香檳”現(xiàn)場(chǎng);用碘酒、淀粉溶液、雙氧水、火柴、氫氧化鈉溶液、硫酸等試劑來完成“碘水變色振蕩實(shí)驗(yàn)”;用淀粉、碘酒、青菜葉可以完成青菜中維生素含量的測(cè)定……

四、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問題

日常生活實(shí)踐中包含著豐富的學(xué)科知識(shí)，我們要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，善于把生活中的一些與教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系的鮮活的材料引入課堂，巧妙設(shè)置一些生活化的問題，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見所聞產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的思考，消除他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的陌生感，一旦所學(xué)的知識(shí)被派上“用場(chǎng)”，會(huì)極大地激發(fā)求知欲，對(duì)延伸課堂、激活知識(shí)，提升能力起到不可估量的重要作用，最終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在自己的生活中去搜尋，從他人的經(jīng)歷中去感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“從生活到知識(shí)再到生活”的螺旋式的上升過程。

如在學(xué)習(xí)原電池的基本原理后，我引用了題為“鑲牙的煩惱”的小故事：格林太太最近鑲了兩顆牙，一顆金牙和一顆銀牙，鑲牙后煩惱隨之而來，她經(jīng)常頭疼，遍訪名醫(yī)始終不見好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用化學(xué)知識(shí)幫格林太太分析診斷一下，這是為什么呢？下課后學(xué)生津津樂道地討論著總結(jié)著，感受著科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活僅一步之遙，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中既明白知識(shí)的巨大力量，又逐漸學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，獲得成功的感受，體驗(yàn)到科學(xué)的人性價(jià)值，產(chǎn)生了“課雖畢，意猶存”的效果。

生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，只要我們有“生活即教育”的理念，設(shè)法挖掘生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，注重設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問題，通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識(shí)相互融合起來，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)快樂地學(xué)，由短暫表面地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌志蒙钊氲貙W(xué)，在課堂上能讓思維自由馳騁、能讓靈感多多閃現(xiàn)、能讓激情閃耀四射、能讓內(nèi)心不斷強(qiáng)大，感受課堂的和諧與科學(xué)的理性之美，這樣的課堂必定教學(xué)魅力無(wú)窮，精彩迭出，必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的生命之光，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值。

（作者單位：江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)）