岳曉翠

摘 要：高職高專院校體育類專業(yè)的學(xué)生與同校其他專業(yè)的學(xué)生相比，英語成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在明顯的差距。這種差距在英語教學(xué)中產(chǎn)生了一系列的問題，使體育類專業(yè)的英語教學(xué)獨(dú)具特性。本文就實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職高專體育類學(xué)生;大學(xué)英語教學(xué);問題與對策

1.在英語學(xué)習(xí)方面，體育類學(xué)生的特點(diǎn)

其一，根據(jù)全國各高校體育類專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)、研究生入學(xué)考試錄取分?jǐn)?shù)和全國大學(xué)生英語四六級考試體育類專業(yè)的通過率來看，最明顯的特點(diǎn)就是體育類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平明顯落后于同年級其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

體育類學(xué)生在高中階段有特長生這一稱呼，在高考時(shí)文化課成績和普通類學(xué)生要求不一樣，但在這個(gè)階段，教師因?yàn)檎莆樟诉@個(gè)特殊群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面沒有出現(xiàn)較大的問題。

升入大學(xué)之后，語文和數(shù)學(xué)不再作為主要課程來學(xué)習(xí)，或僅作為公共課學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期，（筆者所在的學(xué)校不學(xué)數(shù)學(xué)，大學(xué)語文學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期），可大學(xué)英語仍作為必修課和期末必考課學(xué)習(xí)三到四個(gè)學(xué)期，而且，和其他專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、期末考核完全一樣，這是大學(xué)英語教學(xué)中大多數(shù)高校都存在的一個(gè)普遍問題。對于高職高專類學(xué)生來說，英語成績和同層次的二語習(xí)得者差距更加明顯，這一點(diǎn)在多年的高考成績中得以證明。

對于大多數(shù)體育生來說，這個(gè)差距可能從一開始接觸英語就已經(jīng)存在了。因此，體育類學(xué)生升入大學(xué)之后，由于不適應(yīng)教材的難度，在課堂上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，而這一表現(xiàn)反作用于教師，大大挫傷了他們的教學(xué)熱情。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，很多高職高專類院校忽視了體育類專業(yè)英語教學(xué)中客觀存在的特殊矛盾，統(tǒng)一期末考試試卷，在教學(xué)中造成很多問題，使教學(xué)效果大打折扣。

其二，體育類專業(yè)男生人數(shù)多于女生，男生在語言類學(xué)習(xí)中整體水平較女生差。正如，在數(shù)理化學(xué)習(xí)方面，女生的整體水平比男生差，這一點(diǎn)在全國各高校文理專業(yè)中男女生比例中有明顯體現(xiàn)。所以，性別比失調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的群體氛圍下降。另外，體育類大學(xué)生室外訓(xùn)練課較多，對于學(xué)生的體能消耗比較大。在全校排課時(shí)，理論課難說會(huì)排在室外實(shí)訓(xùn)課之后，于是他們上課不是像其他專業(yè)的學(xué)生上課看手機(jī)，而是筋疲力盡，睡覺的比較多。鑒于這種情況，英語課更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.體育類專業(yè)，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

首先，教師方面的問題。教材難度與學(xué)習(xí)者水平不匹配，不僅大大挫傷了學(xué)習(xí)者的興趣，而且降低了任課教師的授課熱情。

大學(xué)公共英語教研室的教師面對的學(xué)生是全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，從教學(xué)實(shí)踐來看，文科類專業(yè)整體優(yōu)于理科類專業(yè)，普招類往往優(yōu)于對口類。例如一個(gè)教師從一個(gè)英語整體水平比較高、學(xué)習(xí)氛圍濃的班級換到體育類專業(yè)的班級，會(huì)有明顯的不適應(yīng)。教師往往會(huì)出現(xiàn)幾種情況：對學(xué)生表現(xiàn)差的情況，教師會(huì)無所適從，消極的表現(xiàn)會(huì)減少與學(xué)生的互動(dòng)，單方面地完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生一學(xué)期的收獲會(huì)很小。另外一種是，教師會(huì)被學(xué)生牽著走，比如上課放電影，或者英語課演變成漢語脫口秀， 學(xué)生會(huì)很喜歡這種課堂，但是對英語教學(xué)而言，幾乎難以完成教學(xué)任務(wù)。最理想的情況是，教師從實(shí)際出發(fā)，積極改變以往的教學(xué)策略并探索新的方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，不放棄英語教學(xué)的使命。第二，學(xué)生方面的問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，高職高專院校體育類專業(yè)學(xué)生的平均英語水平幾乎停留在初中水平。在發(fā)音、基礎(chǔ)語法、聽力方面的學(xué)習(xí)水平落后于同層次其他專業(yè)的學(xué)習(xí)者。

不僅僅是多音節(jié)詞有障礙，對于高中階段的四會(huì)單詞都存在大量的拼讀錯(cuò)誤，比如混淆元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的區(qū)別，不管開音節(jié)還是閉音節(jié)，見元音一律發(fā)成字母的本身音，比如wash，important，principle，將字母V的摩擦音去掉讀成W的發(fā)音。一些中學(xué)階段學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識，比如開音節(jié)和閉音節(jié)，元音和輔音連綴的讀法，他們掌握得很少，而對于高中需要了解和掌握的發(fā)音細(xì)節(jié)和規(guī)律，比如連讀、半爆破、略讀，幾乎沒有概念?？梢院敛豢鋸埖卣f，很多人的發(fā)音水平僅限于認(rèn)識26個(gè)英文字母。

學(xué)校在教材選定和期末考核時(shí)往往為了便于操作，或者是個(gè)別體育類專業(yè)負(fù)責(zé)人的要求，沒有專門為體育類專業(yè)的大學(xué)英語課程選用適合他們水平的教材。統(tǒng)一的教材，其聽說讀寫譯的要求對處于劣勢的學(xué)習(xí)者來說存在著諸多的負(fù)面影響，無異于在教學(xué)實(shí)踐中拔苗助長。

一是高難度挫傷了他們本來就較弱的學(xué)習(xí)積極性。二是在閱卷時(shí)，一個(gè)班級內(nèi)總會(huì)有一半以上的學(xué)生不及格，考試又不能讓絕大多數(shù)人不及格，所以往往會(huì)加分，但加分又沒有客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，于是考試就變成了一種形式。而且這種期末卷面分決定一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的考查形式，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)沒有有效的促進(jìn)作用，學(xué)生會(huì)荒廢一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，在臨考前突擊以求及格。

3.針對高職高專體育類專業(yè)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取的對策

為解決在體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的這些特殊矛盾，需要在教學(xué)過程中采取一些有針對性的教學(xué)策略。

第一，在入學(xué)之初，增加一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，比如強(qiáng)制性發(fā)音訓(xùn)練，正確認(rèn)讀音標(biāo)。

第二，必須為體育學(xué)院選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的英語教材，期末單獨(dú)出卷進(jìn)行考核。可以延續(xù)高考中體育藝術(shù)類單獨(dú)招生或者降低及格線的做法。難度較大的教材往往側(cè)重于讀寫能力的提高，直接關(guān)系到各種英語類考試的應(yīng)試能力，并不利于學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，偏離了語言學(xué)習(xí)學(xué)以致用的培養(yǎng)目的。結(jié)合高職高專院校的宗旨，還應(yīng)加大口語學(xué)習(xí)的力度，體育類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時(shí)應(yīng)注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在不增加記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)習(xí)最實(shí)用的口語短句。單獨(dú)選用口語類教材，簡單實(shí)用，從基礎(chǔ)學(xué)起，學(xué)一點(diǎn)就能用一點(diǎn)。

第三，考核方式變?yōu)橐月犝f為主。以平時(shí)上課的聽說表現(xiàn)為平時(shí)成績的計(jì)量內(nèi)容，大大提高平時(shí)成績在學(xué)期總成績中所占的比重，建議占到60%以上。也就是說，將傳統(tǒng)的期末試卷考試改變?yōu)檫^程性考核和終結(jié)性考核兩部分，并把過程性考核作為重點(diǎn)，這樣有利于激發(fā)層次較差學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，打破了上課不上課一個(gè)樣，一考定一學(xué)期的舊做法，也能解決出勤率低、上課不配合等種種問題。

第四，作為教師，不應(yīng)厭棄學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是可造之才，教師要千方百計(jì)地為他們能在課堂上學(xué)到知識而創(chuàng)造條件，為他們的進(jìn)步而欣慰，即使和英語本身沒有關(guān)系。越是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，越考驗(yàn)教師對學(xué)生的管理駕馭能力，然而這對于教師本身，也是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

大學(xué)英語貫穿高職高專學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，如果教材選用不合理，考核方式不科學(xué)，教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)大大挫傷師生雙方的積極性。最重要的是學(xué)生會(huì)浪費(fèi)掉寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大學(xué)英語教學(xué)流于形式化。所以教師在對待特殊群體時(shí)，要從實(shí)踐出發(fā)，特殊矛盾采用特殊解決方法，如此才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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（作者單位：中州大學(xué)外國語學(xué)院）