劉利美等

幼兒提到“我現(xiàn)在沒(méi)什么開(kāi)心的事，也沒(méi)什么不開(kāi)心的事”時(shí)，教師就應(yīng)意識(shí)到原有的心情牌不足以表達(dá)復(fù)雜的情緒了，接下來(lái)教師可以結(jié)合幼兒的需要，增加其他的心情牌，比如驚訝、激動(dòng)、恐懼、憤怒、厭惡等，甚至單就“笑臉”也可進(jìn)一步細(xì)分。在識(shí)別自己與他人各種復(fù)雜情緒的過(guò)程中，幼兒能提升對(duì)情緒的觀察、分析能力。隨著活動(dòng)的深入，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的情緒直觀地表達(dá)出來(lái)，比如用旋轉(zhuǎn)式的線條來(lái)表達(dá)煩惱，用爆炸式的圖案來(lái)表達(dá)憤怒，用紅、藍(lán)、綠等不同顏色來(lái)分別表達(dá)憤怒、憂郁、愉悅等。教師可以將全班幼兒在心情墻上的頭像拼成一個(gè)愛(ài)心的輪廓，中間貼一些開(kāi)心時(shí)刻的照片并時(shí)常更換，平時(shí)可利用過(guò)渡環(huán)節(jié)和幼兒一起回憶照片中溫馨甜蜜的時(shí)刻。當(dāng)然，強(qiáng)化積極情緒并不意味著回避消極情緒，恰恰相反，教師要接納幼兒的消極情緒，并尋找合適的疏導(dǎo)渠道，比如設(shè)置情緒宣泄涂鴉墻等。

對(duì)孩子表情、行為最直接的觀察才是教師了解孩子情緒狀態(tài)最有效的途徑。作為教師，我們可以和孩子一起體會(huì)和分享各種情感，讓他們感覺(jué)自己并不孤單。同時(shí)，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握一些轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒的方法。比如，孩子憤怒時(shí)，可以引導(dǎo)他們嘗試深呼吸，想象一下自己喜歡的場(chǎng)景，或做一做運(yùn)動(dòng)；孩子傷心時(shí)，可以引導(dǎo)他們向好朋友傾訴，或聽(tīng)一些節(jié)奏歡快的音樂(lè)、講一個(gè)笑話……只要我們真正愿意與孩子平等地交流他們的情緒情感，就能走入孩子的心靈。

（云南蒙自 倪燕飛）