楊群芳

摘 要：本文從心理學(xué)方面對(duì)“體育差生”的心理表現(xiàn)、形成原因等方面進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策，以期提高中職學(xué)校的體育教育。

關(guān)鍵詞：體育差生;心理表現(xiàn);原因;對(duì)策

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上用期刊檢索工具，以“體育差生”“心理分析”“對(duì)策”為檢索字段，時(shí)間跨度設(shè)置為2000-2015年，從年發(fā)文量、被引量、期刊分布、機(jī)構(gòu)分布等文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)，對(duì)中職學(xué)校體育差生的心理從不同角度進(jìn)行剖析，選取學(xué)校體育差生心理分析及對(duì)策領(lǐng)域15年來(lái)的文章為主要參考文獻(xiàn)，以期把握國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足。

一、研究背景

人們通常把“運(yùn)動(dòng)量不足”稱為“流行病”。而中職學(xué)校的學(xué)生因在中考中失利，使他們的心理越發(fā)脆弱，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。充分把握這些體育差生的心理、做好心理干預(yù)，增強(qiáng)他們進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)其良好的體育鍛煉習(xí)慣，成為當(dāng)前學(xué)校值得關(guān)注的話題。

二、研究現(xiàn)狀

1.體育差生的定義

“差生”在學(xué)術(shù)界也被稱為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這是一個(gè)特殊群體，該群體往往存在學(xué)業(yè)困難、品德發(fā)展障礙，同時(shí)又伴隨著一系列心理行為問(wèn)題。李葉林在《體育差生體育心理分析及對(duì)策》和舒克安在《對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的思路及策略》中把體育差生定義為體育后進(jìn)生，是指在體育活動(dòng)中態(tài)度消極、身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)技能低、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣及在體育教學(xué)中不能完成體育任務(wù)的學(xué)生。李冬蓮在《培養(yǎng)高校體育“差生”自信心的途徑和方法》中進(jìn)一步闡述了所謂的體育“差生”，是指那些由于先天遺傳因素的影響或是后天培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致其身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育技能較差，主要表現(xiàn)在體育課程學(xué)習(xí)中某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能方面表現(xiàn)相對(duì)滯后的學(xué)生。

2.體育差生的心理表現(xiàn)

在大眾化體育教育班級(jí)授課的影響下，差生與優(yōu)生形成反差。王自清在《關(guān)于中學(xué)體育優(yōu)、差生心境狀態(tài)的比較》中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育優(yōu)生在消極情緒上明顯低于體育差生，而在積極情緒上明顯高于體育差生。體育差生心理發(fā)展經(jīng)歷了“自卑——對(duì)抗——狂傲”三個(gè)階段，心理表現(xiàn)出自卑、畏縮、失敗感、厭學(xué)情緒、焦慮、膽怯、緊張、嫉妒、好強(qiáng)等。

3.體育差生產(chǎn)生的原因

體育差生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要?dú)w納為三方面：（1）在教師教學(xué)、班級(jí)組織、課程內(nèi)容設(shè)置等體育教育因素問(wèn)題上對(duì)體育差生的忽視，使其在心理上對(duì)自己產(chǎn)生偏見(jiàn)，覺(jué)得體育這項(xiàng)活動(dòng)不適合自己。（2）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度不公平，用一把鋼性尺子去丈量不同的個(gè)體，許多差生盡最大努力仍達(dá)不到要求，造成心理產(chǎn)生自卑感。（3）肥胖、矮小、笨拙、不協(xié)調(diào)、無(wú)特長(zhǎng)、體弱多病、學(xué)習(xí)壓力大等，使學(xué)生體育考試不及格，害怕上體育課。

4.體育差生心理問(wèn)題的對(duì)策

（1）做好體育差生的思想工作。教師應(yīng)該多和體育差生進(jìn)行交流，使他們明白開(kāi)設(shè)體育課的目的是使他們掌握體育技能，增強(qiáng)自身的體育素質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣和能力，而考核只是手段不是目的。引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足，以積極的心態(tài)去面對(duì)，努力改變現(xiàn)狀。

（2）體育課采用分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是把教學(xué)對(duì)象按能力、水平分成不同教學(xué)層次，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同的教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。體育差生在適合自己的教學(xué)目標(biāo)下，能輕松地學(xué)習(xí)體育技能，經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到新的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立自尊心和自信心。

（3）改革體育課的考核方法。加強(qiáng)體育教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)體育差生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從體育課中獲得成功的喜悅。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。良好的人際關(guān)系和課堂氣氛為學(xué)生掌握知識(shí)提供了良好的外部條件。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)、共同提高，形成一個(gè)和諧的大集體。在課堂上教師也應(yīng)多和學(xué)生交流，注意方式方法，對(duì)其多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

三、總結(jié)

綜上所述，大部分教師主要是從體育差生的定義、心理表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及對(duì)策上進(jìn)行研究，而真正用心理干預(yù)的方式來(lái)改變體育差生的做法并不多，而且效果評(píng)價(jià)方面的論文基本沒(méi)有，以后應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫福成，徐東波.管窺高?！绑w育差生”的干預(yù)策略——基于標(biāo)簽效應(yīng)的理論分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2014，12（22）：62-63.

[2]李葉林.體育差生體育心理分析及對(duì)策[J].運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)，2013，15（3）：22-24.

[3]鄭頌平，何江明.高校體育差生心理狀況和成因測(cè)試分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，3（31）：120-122.

[4]高會(huì)軍，蒙萬(wàn)寧.高校體育教學(xué)中差生體育心理分析及對(duì)策[J].教育探索，2009（12）：125-126.

[5]張保輝.高校體育教學(xué)中體育差生心理分析及對(duì)策研究[J].學(xué)校體育學(xué)，2013，19（3）：48-50.

[6]姚志祥.關(guān)注中職學(xué)校體育課中的體育差生問(wèn)題[J].新西部，2012（5）.