張瑩瑩

摘 要：本文說明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的重點(diǎn)原理和翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容，重點(diǎn)闡述了將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)起到指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，最早由瑞士的皮亞杰提出，此后斯滕伯格和卡茨等人對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了進(jìn)一步的探究和完善，在建構(gòu)主義原理的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了全新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張以學(xué)生為中心，一方面將過去以學(xué)生為旁聽者、知識(shí)的被動(dòng)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成課堂的主人、積極的參與者;另一方面把教師在課堂上的知識(shí)灌輸角色轉(zhuǎn)變成輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌控課堂的角色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四種基本要素，教師主要起組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進(jìn)的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校兩位化學(xué)教師用錄屏軟件將授課用的課件加以講解，錄制成教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上供無法按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用，取得了良好效果，兩位教師由此提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂的另一代表人物是美國(guó)人薩爾曼·汗，他在2004 年為侄女錄制一段數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，幫助她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得了良好效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授提前到課前，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上通過交流和教師指導(dǎo)完成知識(shí)內(nèi)化。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型——課前和課中模型。課前內(nèi)容包括觀看教學(xué)視頻，針對(duì)性地課前練習(xí)，課中內(nèi)容包括快速少量的測(cè)評(píng)，解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，總結(jié)、反饋。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，要求師生的角色和地位發(fā)生改變。在整個(gè)教學(xué)過程中教師不再是知識(shí)的講授者，而是成為組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生能主動(dòng)在課堂上進(jìn)行有效的探討、研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)公開課、TED 到 MOOCs 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)的普及和校園無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指“情境”“協(xié)商”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四種要素，主張建立真實(shí)情境，作為“意義建構(gòu)”的必要前提，并構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的東西。協(xié)商與會(huì)話是學(xué)生進(jìn)行合作的重要方式，依靠協(xié)商、會(huì)話使學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)理解、強(qiáng)化印象。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生通過積極主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的作用都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂可以采用多種教學(xué)模式，如小組合作、獨(dú)自思考、匯報(bào)及互評(píng)等。行知中學(xué)吳虹校長(zhǎng)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心為基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中學(xué)習(xí)兩部分。課前活動(dòng)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。在課前活動(dòng)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)要素都體現(xiàn)出來?！扒榫场薄?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是“意義建構(gòu)”的必要前提。計(jì)算機(jī)、Pad或智能手機(jī)能有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)立了一個(gè)微信群，把好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)視頻、文字上傳到群里，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資料、視頻，也可以在群里相互交流學(xué)習(xí)心得，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這種在線交流模式將問題反饋給教師的過程，體現(xiàn)了“協(xié)商與會(huì)話”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要素，有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的自我知識(shí)建構(gòu)。

在課中部分，翻轉(zhuǎn)課堂把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Robert Talbert理論，課中包括快速少量的測(cè)評(píng)，輔助學(xué)生把知識(shí)再吸收。教師在課堂上按照建構(gòu)主義的環(huán)境要素設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心。在課堂上，針對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，組織趣味知識(shí)答卷。在課堂解題部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行探索、互動(dòng)或小組合作，以小組形式進(jìn)行討論。在以上活動(dòng)中教師始終作為指導(dǎo)者或組織者對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在“協(xié)商與會(huì)話”中解決問題或完成任務(wù)，最終完成知識(shí)內(nèi)化即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

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