肖宏斌

摘 要：重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中常見的問題整理出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，從而幫助提升小學(xué)生的解題能力，以便高效地開展教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)期成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

一、加強(qiáng)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

應(yīng)用題具有極強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將這一特征引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)準(zhǔn)確定位問題結(jié)構(gòu)，并將題中有用的條件進(jìn)行總結(jié)。小學(xué)生對(duì)事物的好奇心強(qiáng)，經(jīng)過正確的引導(dǎo)能夠獨(dú)立分析思考，教師在對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定時(shí)，要增加一些趣味性問題，通過與應(yīng)用題相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生說出有用的已知條件，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

應(yīng)用題結(jié)構(gòu)判斷的訓(xùn)練可以通過教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，例如，在題意不變的前提下引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題重新敘述，將題目中的已知條件篩選后進(jìn)行條件補(bǔ)充，學(xué)生在互動(dòng)過程中可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，解題能力也得到了良好的訓(xùn)練。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師要把握好節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生掉隊(duì)時(shí)要幫助理清思路，由淺入深逐漸增大題目的難度，學(xué)生能夠熟練判斷應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，然后就可以進(jìn)入解答題目的階段。

二、重視解題思路的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

提升小學(xué)生應(yīng)用題解答能力可以從思路訓(xùn)練與邏輯思維培養(yǎng)兩方面來進(jìn)行。當(dāng)題目?jī)?nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，很多學(xué)生不知該從何下手，面對(duì)此類狀況，教師可以幫助理清解題條件之間的關(guān)聯(lián)性，明確問題主體。尤其要注意的是解題步驟的規(guī)范性，應(yīng)用題解答過程是以公式形式呈現(xiàn)的，一些學(xué)生雖然知道題目的最終答案，但對(duì)過程的書寫卻理解模糊，正是因?yàn)榻忸}思路不清晰導(dǎo)致的。在講解過的簡(jiǎn)單題目解答步驟中，教師可以在其中設(shè)置一些錯(cuò)誤公式，與學(xué)生共同分析，可以避免類似情況再次發(fā)生。從審題到列出式子，都是以內(nèi)部言語的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語進(jìn)行的思維過程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，更難以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問題，可以根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語到內(nèi)部言語的特點(diǎn)，在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)一套教學(xué)方法，使學(xué)生的解題思維過程化，有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

為了進(jìn)一步改革應(yīng)用題教學(xué)，更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的智力，廣大教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多更廣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

管小兵.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探究的思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（05）.

編輯 謝尾合