韋慶杰

[摘要]聽力是學(xué)習(xí)英語必須要加強的一項重要技能，新課程標準對此也提出了更高的要求。面對課程要求和學(xué)生聽力較差這一現(xiàn)狀，英語教師要不斷地進行英語聽力教學(xué)改革和模式的創(chuàng)新，以有效改變這一狀況。結(jié)合教學(xué)實踐，針對英語聽力教學(xué)中存在的問題，提出有效聽力教學(xué)的實施策略。在進行聽力教學(xué)時，教師應(yīng)重視語音教學(xué)、選擇合適的聽力材料、合理分層次等提升學(xué)生的聽力技能。

[關(guān)鍵詞]初中英語聽力訓(xùn)練

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330055

英語聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時感覺到的比較頭疼的問題，很多學(xué)生對英語筆試應(yīng)付自如，面對英語聽力尤其是稍復(fù)雜點的英語聽力往往就束手無策。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的原因很多，如學(xué)生自身存在的英語語言基礎(chǔ)薄弱問題，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語之初沒有掌握正確的英語發(fā)音，使得記憶中的英語發(fā)音與對應(yīng)的單詞脫節(jié)，這就直接影響了聽力中關(guān)鍵詞語的獲取。同樣的，學(xué)生的詞匯量大小也影響著聽力的提高。因此，在進行聽力訓(xùn)練時，教師要有針對性地選擇材料，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同的目標，重視語音和詞匯的教學(xué)并利用網(wǎng)絡(luò)手段等豐富學(xué)生對英語文化背景知識的了解等等，有效提高英語教學(xué)效果。

一、加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，奠定聽力基礎(chǔ)

語音和詞匯是學(xué)習(xí)一門新語言非常重要的起點，初中生剛接觸英語時的頭幾個月都在集中學(xué)習(xí)語音和詞匯，對這二者的掌握程度直接影響了整個英語學(xué)習(xí)過程的好壞。在進行聽力訓(xùn)練時，可以將語音、詞匯教學(xué)與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來讓學(xué)生聽完相關(guān)材料后大聲跟讀，在朗讀與聽說中增強語音的感知和辨別能力，同時加深對詞匯的印象。從“聽”到“讀”，再從“讀”回到“聽”，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語言信息的記憶和識別。當教師要求學(xué)生準確跟讀，學(xué)生就需要集中注意力進行聽力訓(xùn)練，在“聽——獲取信息——說——表達信息”的過程中，學(xué)生的信息獲取能力、語音判斷能力、詞匯積累能力以及表達能力都能得到全方位的鍛煉。

如聽音辯詞這一類的聽力練習(xí)，教師可給學(xué)生提供如下題目，讓學(xué)生通過聽力將四個詞語判別出來，并一一跟讀：（1）A.have B.take C.same D.grade;（2）A.see B.day C.say D.pay;（3）A.look B.cook C.took D.book...在這一類型的聽力材料中，每組詞匯里有三個是同一音組的，學(xué)生需要辨別出剩下那個不同音組的詞，并將四個詞都判斷出來且大聲跟讀。這就有效鍛煉了學(xué)生的聽力和語音，同時教師也能夠在學(xué)生的發(fā)音中發(fā)現(xiàn)不足并給予糾正。此外，教師進行語音教學(xué)時，也可結(jié)合聽力材料對學(xué)生的輕音、重音、弱化、英美發(fā)音差異等進行糾正，這對于提高聽力水平能夠起到不錯的效果。

二、傳授背景知識，為聽力添翼

不同的文化產(chǎn)生不同的語言，學(xué)生如果沒有較好地了解一種語言下的風(fēng)土人情、思維方式等背景，那么出現(xiàn)一些特定的文章或者俗語時，就未必能聽得懂了。即使抓住了重點詞匯和完整的句子，也不一定可以選出正確答案。因此在平時的教學(xué)中，教師可以有意講解一些英語語言文化背景知識，或者在開始一段帶有文化背景的聽力材料前先進行必要的講解，擴展學(xué)生知識面的同時，也能夠幫助學(xué)生在面對陌生材料時保持冷靜。

如一些具有文化內(nèi)涵的俚語的表達，是學(xué)生應(yīng)該知道或者在學(xué)習(xí)中不斷積累的，這些俚語往往會成為學(xué)生聽力時的障礙。類似于“I would like to get a book， something light”看似是“我想要一本書，便于攜帶的”之意，實際上這里的“something light”是指“消遣讀物”。又如在翻譯“yellow book”時，可能就會被誤認為是帶有色情內(nèi)容的讀物，實際上在英語語言中這代表政府的報告書，而“blue film”才是指色情電影。這些詞在英語文化背景下有著與漢語完全不同的意思，僅憑單詞字面去理解，就會引起誤會。所以聽力訓(xùn)練中及時積累文化背景知識，也是十分必要的。

三、因材施教，分層提高聽力水平

進行聽力訓(xùn)練時，可以將學(xué)生按照水平的不同進行分組，并對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求。如將學(xué)生分為1、2、3三個聽力級別，1級學(xué)生聽力時存在明顯困難，反應(yīng)也比較慢，口語并不流暢;2級學(xué)生聽力水平一般，能基本聽懂聽力材料;3級學(xué)生聽力較強且反應(yīng)快，英語各方面能力都不錯。分層之后，針對不同的學(xué)生，教師要選擇不同的聽力材料進行練習(xí)。這需要教師有耐心地循序漸進，為學(xué)生制定合適的聽力目標，推動學(xué)生的潛力發(fā)揮。

聽力不是僅僅聽材料、完成題目就可以的，其訓(xùn)練涉及英語的各個方面，教師要注意從不同角度進行聽力的訓(xùn)練。語音、詞匯、文化背景等，都能夠成為推動聽力進步的助力。總之，在英語教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注聽力的情況，幫助學(xué)生成為英語能力綜合發(fā)展的人才。

[參考文獻]

[1]許杰.淺談初中英語聽力中預(yù)測能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（14）.

[2]馬玲怡.新課改下初中英語課堂教學(xué)目標的重構(gòu)與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

（責任編輯黃曉）