程燕

批注式閱讀，是一種以學(xué)生的主動探究為核心的個性化閱讀實踐活動，是一種動態(tài)的思維過程。在閱讀實踐活動中，學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點勾畫，寫出閱讀心得、評語，進(jìn)行批注，促進(jìn)自我發(fā)展。

批注式閱讀閱讀習(xí)慣寫作能力批注式閱讀有助于提高不生的自主閱讀能力和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“批注式閱讀”能力呢？

一、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生“批注式閱讀”習(xí)慣

批注式閱讀是閱讀的方法之一，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，教給學(xué)生方法十分重要。

1.明確批注符號的種類及用法

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。

2.了解文字批注的類型及用法

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、提疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難、由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練。文字批注一般寫在課文句段對應(yīng)的頁眉、頁腳和頁側(cè)。文字批注可分三階段進(jìn)行：

第一階段：課前預(yù)習(xí)——簡單式批注。學(xué)生通過簡單的批注，畫出生字詞，標(biāo)出段落，同時初步知曉文字的大體內(nèi)容，并結(jié)合自己的疑問寫出批注。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)式批注。引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點、難點句段進(jìn)行批注，可以對其進(jìn)行賞析，也可以撰寫讀后的感悟與體會，還可以針對閱讀中的疑問的提出質(zhì)疑批注，進(jìn)而釋疑批注。

第三階段：課后拓展——拓展式批注。學(xué)習(xí)了課文，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲，對自己想要表達(dá)的情感或是對文中主人公想要說的內(nèi)容進(jìn)行批注后，也可以對文字結(jié)尾的補充進(jìn)行想象批注。

二、因文而異，提高學(xué)生批注式閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。對于閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文本語言的能力是重中之重。批注式閱讀關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在感受和理解文本語言的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主創(chuàng)造，從而有效提高學(xué)生感悟文本語言的能力。

1.抒情式批注，提高學(xué)生的感悟能力

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對話，讓他們與文本、作者發(fā)生心靈的碰撞產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒情式批注，進(jìn)而提高其感情能力。在實際操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀文字材料的某些語句、某段話、某文章的感想、體會批注出……

抒情式批注是學(xué)生與文本之間溝通的方式，也是學(xué)生情感真實流露的表達(dá)方式。這讓我們看到了這些靈動而又富有個性的思想，感受到孩子們飛揚的思緒。抒情式批注不僅幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨，而且培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

2.質(zhì)疑式批注，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x的過程中，學(xué)生有疑問，才會有學(xué)習(xí)探究的興趣。事實上，讓學(xué)生帶著問題讀書，他們才會有目的地讀，有思路地讀，有追求地讀，這樣學(xué)生才會真正地走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行思維的碰撞。

當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師要適當(dāng)點播，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如在《小草和大樹》一文的學(xué)習(xí)中，板書課題后，筆者讓學(xué)生圍繞課題提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，孩子們提出了這樣的疑問：“這是一篇寫景物的文章嗎？”“小草和大樹有什么關(guān)系？”“為什么不用《夏洛蒂三姐妹》作題目而用《小草和大樹》作題目呢？”不憤不啟，不悱不發(fā)，有了這樣質(zhì)疑，孩子們讀書自然就有了興趣與目的，于是他們帶著問題一個個饒有風(fēng)趣的走進(jìn)了文本。

可見，質(zhì)疑式批注，對提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強學(xué)生的解疑能力起到了極大的推動作用。

3.評價式批注，提高學(xué)生的鑒賞能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！币虼耍處煈?yīng)努力在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗與理解，引導(dǎo)學(xué)生對文本、文中人物、寫作方法乃至作者做出自己的評價，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.補充式批注，提高學(xué)生的寫作能力

補充式批注，是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式，這種閱讀方式就是讓學(xué)生順著作者的寫作思咱，依據(jù)作者的寫作方法，遵循作者的寫作風(fēng)格，充分發(fā)揮自己的想象，對文章進(jìn)行擴展補充。它有助于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時拓寬學(xué)生的視野。

“一本男孩子必讀的書”一文中有我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人”一句話，為了豐富拓展文本的內(nèi)容，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你還希望自己成為什么樣的人呢？”“請同學(xué)們展開想象的翅膀，在句子后面批注。”經(jīng)過這樣的補充式批注，學(xué)生展開了豐富的想象，同時加深了對課文的感悟和理解。

實踐證明，補充式批注在拓展文本的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)了不生的想象能力，又使學(xué)生的作文水平得到了提高。

總之，批注式閱讀可以使學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，變要我學(xué)為我要學(xué)，化機械為靈動。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生形成了自己的思想，擁有了自己的主動權(quán)，培養(yǎng)了高尚的品德，塑造了獨特的個性。相信這樣的語文課堂定會讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，激情飛揚，學(xué)生也定會靈性閃動，個性張揚。