張權文

教師在數(shù)學教學活動中要有效結合聽算與看算，對學生進行基礎的計算能力的訓練，通過這種有針對性的計算能力的訓練，激發(fā)學生對于計算的興趣。在小學階段的數(shù)學學習中，針對學生的計算能力進行教學活動的訓練，是教師開展教學活動的一項重要任務。

數(shù)學教學學生計算能力在小學階段的數(shù)學學習中，針對學生的計算能力進行教學活動的訓練，是教師開展教學活動的一項重要任務，作為一個人必須具備的基本素質(zhì)，計算能力的發(fā)展為學生今后學習數(shù)學知識打下了良好的知識基礎，讓學生在數(shù)學學習中擁有良好的數(shù)感，對學生全面提升自己的數(shù)學知識應用能力具有非常重要的價值。在二年級下冊中，教材在上學期學習的表內(nèi)乘法和一年級學習100以內(nèi)加減法的基礎上學習用2～9的乘法口訣求商、萬以內(nèi)數(shù)的加減法，計算占了本冊教材的大部分內(nèi)容。從每次數(shù)學知識測試的單元試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，每張試卷內(nèi)與計算能力相關的題目的分值占整個試卷分值的比例都很高，而每次的測試中我們發(fā)現(xiàn)學生計算失分率也都非常高。可見，對于現(xiàn)階段的數(shù)學教學，有效提高學生的計算能力已勢在必行。學生計算能力低的普遍性，無疑給學生在數(shù)學學習的過程中知識、能力的發(fā)展造成了很大的障礙，所以全面提高學生的計算能力對于數(shù)學教學而言至關重要。

小學低年級的數(shù)學教學中，教師應該有意識地強化學生的口算練習。小學生對于數(shù)學題的口算是學生進行筆算的學習基礎，同時，口算也是對學生進行思維敏捷性訓練的非常有效的教學手段。多年的教學實踐中我們可以清楚地認識到，在我們現(xiàn)實生活的實際之中所涉及到的計算問題大部分運用口算來解決。在本冊教材中學習的萬以內(nèi)的加減法的基礎就是20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)除法基礎則是乘法口決。因此，要提高學生的計算能力必須引導學生理解口算的算理，加強學生在學習活動中的口算練習，每天課堂上都安排兩三分鐘練習口算、背乘法口訣，并把此當成常規(guī)工作，常抓不懈。讓學生養(yǎng)成勤于口算的良好的學習習慣，通過這樣的反復的練習，更能有效提高學生口算的準確率，增強學生對于提高自已計算能力的信心。學生的口算能力直接影響著學生計算的準確性。因此，教師在數(shù)學教學活動開展的過程之中要有效結合聽算與看算，對學生進行基礎的計算能力的訓練，通過這種有針對性的計算能力的訓練，激發(fā)學生對于計算的興趣。在教學實踐中，我們難免會遇到一些口算能力較低的學生，對于這部分學生我們應該給予更多的理解與幫助，指導他們在課后針對計算能力進行行之有效的訓練，如果學生能在數(shù)學學習的過程之中把這種針對性的訓練堅持下去，隨著時間的推移，學生計算的速度和正確率也會得到明顯的提高。

學生計算能力的提高離不開教師有針對性的強化訓練，但計算能力的提高更離不開學生對于算理的理解與應用。在數(shù)學學習過程中，教師要讓學生明白計算的一般道理，使學生會算。學生的任何計算都有相應的運算法則，因此，教師在教學中首先必須讓學生熟記這些運算的法則，讓學生知道應該如何去計算，怎樣算才能更加簡便，提高學生對于運算方法的理解與應用。根據(jù)《數(shù)學課程標準》對于數(shù)學教學提出的要求，我們在對學生進行除法運算教學時，可以通過這樣的問題引導學生去理解與發(fā)現(xiàn)除法運算的方法。如12枝鉛筆，每人分3枝，可以分給多少個人，要讓學生明確12表示要分12枝鉛筆，除數(shù)3表示每人分3枝，商4表示可以分給4人，用商4和除數(shù)3相乘得12。因此，在教學時，教師應在強化基礎知識教學的同時，通過教學問題與教學活動積極發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的數(shù)學知識理解與應用的能力。

提高學生計算能力的教學方法有很多，在教學實踐中教師也可以通過培養(yǎng)學生一定的估算能力來達到提高學生計算能力的教學目的。估算是根據(jù)具體條件及有關知識對事物的數(shù)量或算式的結果作出大概推斷式估計。它在很大程度上體現(xiàn)著一種近似的口算，估算也是計算能力的重要組成部分。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。而且從某種意義上講估算的應用已大大超過了精確計算，這是人們平常交談、判斷數(shù)目大小，估計運算的結果的一種能力，所以說估算能力是人們生活和學習不可缺少的一種能力。如在加了加法、減法后可以讓學生先估算得數(shù)大約是幾百，再用豎式計算。估算過程，既可以使學生對得數(shù)的大小有更深的感受，又使學生在面對現(xiàn)實問題時可以恰當?shù)刈鞒鲇嬎悴呗缘倪x擇，所以估算既是解決現(xiàn)實問題的需要，又是培養(yǎng)學生數(shù)感的一種有效舉措。養(yǎng)成良好的計算習慣也是我們有效提高學生計算能力的有效方法。我們都知道學生計算出錯有很大一部分原因是粗心出錯，對于小學生而言，他們生性活潑、愛動，做任何事情都不會太細心，學習過程中的注意力也很不集中。因此，很多測試時學生做錯的計算題并不是因為學生不知道如何去做、不會做而造成的，更多的是由于學生在做題時注意力不夠集中、運算過程中馬虎大意、求得計算結果后不進行驗算所造成的非知識性錯誤。針對這些學生主觀因素造成的計算錯誤，教師在進行計算題教學中應注重學生良好計算習慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的非智力因素對于提高學生的計算能力是十分必要的。第一，教學中，我們要引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。認真的書寫才能夠讓學生靜下心來，認真計算每一個題目，特別是在做豎式計算時，都要認真的書寫每一個數(shù)字和運算符號。教育學生做習題時要全神貫注、專心致志、一氣呵成，而不能東張西望、三心二意、丟三落四。第二，要幫助學生養(yǎng)成一看、二想、三算、四驗算的計算習慣。所謂一看、二想、三算、四驗算是指：在進行計算題的解答過程中，要求學生首先要看清題中需要我們進行運算的數(shù)字和符號，再考慮我們應該應用哪些計算法則與定律能夠準確而簡便地進行運算，最后能計算所得到的結果進行驗算，對于錯誤的結果我們才能及時發(fā)現(xiàn)，準確改正。此外，我們可以每天布置學生在家練習10道口算題。并請家長做好監(jiān)督、檢查工作，還要將練習的情況反饋給我。我還給學生建立獎勵機制：如在課堂練習時，計算全對，就可以免做計算作業(yè)，收到了很好的教學效果。數(shù)學教學中對于學生計算能力的培養(yǎng)以學生學會計算、準確計算、快速計算為教學目的，而要全面落實這一教學目標，需要教師幫助學生在低年級的數(shù)學學習中打下扎實的計算基礎。

對于小學階段學生計算能力的培養(yǎng)，要求學生在計算時做到又對又快，但學生的計算必須以計算的準確率為前提條件與最基本的訓練要求。所以，切實提高學生小學階段數(shù)學學習的計算能力，應該作為數(shù)學教師開展學生計算能力訓練的首要任務。在教學實踐之中，導致學生計算能力低的原因有很多，這就需要教師應該分析清楚每個學生在計算訓練中產(chǎn)生錯誤的原因，加強計算訓練的針對性，根據(jù)不同學生的不同的“病因”，開出不同的“處方”，然后在教學工作實踐之中采取相應的教學策略。只有這樣才能從根本上解決學生的計算問題，提高學生的計算能力。