晉華

根據(jù)水文水資源專業(yè)英語學習的特點，以“問題鏈”教學法為指導思想，進行了專業(yè)英語的詞匯和課文的問題和問題鏈的設計，旨在探索一種行之有效的、適合水文水資源專業(yè)英語教學的教學模式，以提高課堂教學效果和課程教學質(zhì)量。

問題鏈ESP水文水資源教學模式在全球經(jīng)濟體系中，英語作為重要的交際語言，其國際語言的地位日益得到加強，具有專業(yè)知識又有語言技能成為與世界接軌的關(guān)鍵。為此，教育部于2007年以教高1號文件《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和教高2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》都對教學方法和教學模式提出做了專門要求。同時《大學英語教學大綱（修訂本）》對大學英語教學提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業(yè)閱讀改為專業(yè)英語，將“以英語為工具獲取專業(yè)信息”提高為“以英語為工具交流信息”。從新大綱的頒布可以看出英語教學已經(jīng)邁向更高的層次，英語已不再是一項特長而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必備工具，進行專業(yè)英語教學方法探索就顯得尤為重要。鑒于此，本文以培養(yǎng)學生思維方式為方向，針對水文水資源專業(yè)英語，對“問題鏈”式教學法的應用進行探討。

一、“問題鏈”式教學

“問題鏈”式教學是通過梳理教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識或經(jīng)驗，從教材知識點中提煉出具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又具有內(nèi)在聯(lián)系的系列問題，并設計為呈鏈狀的、一環(huán)扣一環(huán)的問題集合?！皢栴}鏈”式教學注重的是知識點之間的邏輯聯(lián)系以及知識的遞進、增長和創(chuàng)新，通過在已知、未知以及新舊知識之間設計出的“問題鏈”，建立起所授課程的知識體系。在具體的教學設計中，“問題鏈”可根據(jù)教學目標、教學重點及教學難點，設定中心問題展開全方位、漸進式設問。問題之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，使學生在問題的展開中完成相應的學習內(nèi)容。在具體教學實踐過程中，教師應首先根據(jù)教學大綱建立起基于知識點之間的知識網(wǎng)，并確定知識網(wǎng)中的關(guān)鍵點和發(fā)散點；然后根據(jù)每節(jié)課的教學重點，圍繞關(guān)鍵點和發(fā)散點巧妙設置問題形成“問題鏈”；在課堂教學中通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，以指導、激勵、幫助學生掌握所學內(nèi)容。

二、“問題鏈”設計

我國高等院校專業(yè)英語一般安排在第三學年第二學期，或者第四學年的第一學期。這一時期專業(yè)基礎課學習基本結(jié)束，正處于專業(yè)課學習階段，已經(jīng)具備了基本的專業(yè)框架。另外，通過兩年的基礎英語學習，四、六級英語備考，學生具備了較強的英語綜合應用能力。因此，在水文水資源專業(yè)英語教學中，主要是完成專業(yè)英語詞匯、典型科技英語句型、科技英語文獻翻譯技巧等內(nèi)容的學習，以培養(yǎng)具有國際競爭能力的、復合型的水文水資源方向的高級專門人才。以下以詞匯及課文學習為例敘述“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業(yè)英語教學中的應用。

（一）詞匯的“問題鏈”式教學設計

1.核心詞匯選擇

水文水資源專業(yè)英語雖然詞匯量大，單詞復雜，但構(gòu)詞相對簡單，大部分詞是在詞根的基礎上加前、后綴而構(gòu)成。針對這一構(gòu)詞特點，在課堂教學中將專業(yè)詞匯中包含詞根、前綴、后綴的詞選擇出來，然后根據(jù)所選詞匯的基本詞義，進行“問題鏈”設計，引導學生，完成詞匯學習。下面以水文水資源專業(yè)英語中地質(zhì)地貌單元的學習為例，具體闡述該教學方法。

以單詞geomorphy（地貌、地貌學）的學習為例，首先引導學生進行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前綴？前綴代表什么意思？該詞的詞性是什么？具有這個前綴的詞還有哪些？并以表1的形式設計板書。 同樣，在其他單元的教學中以此類推，比如進行hydrology（水文、水文學）單元學習時可選擇hydrology為中心詞，以前綴hydr-為關(guān)鍵點進行問題設計，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物學）等專業(yè)名詞。

2.關(guān)聯(lián)詞匯學習

在掌握了一組核心詞詞匯后，可以此組名詞作為發(fā)散點進行鏈式問題設計，在水文水資源專業(yè)英語教學中常用的是后綴和詞組設問法。同樣，在此以geomorphy為例進行問題設計。首先引導學生思考這類詞匯通過前、后綴的變化可以生成哪些詞？這些詞的詞性有哪些？不同的詞性用在句子的什么地方？然后進一步引導大家思考，這些詞可以和哪些詞組合形成詞組。通過這由簡到繁、由少到多的鏈式問題設計，完成詞匯的聽、說、用學習，實現(xiàn)專業(yè)知識和相應英語詞匯的無縫對接，完成地質(zhì)地貌學單元專業(yè)英語的詞匯學習。掌握諸如geomorphic cycle（地貌循環(huán)）、geomorphic anomaly（地貌異常）、geomorphic accident（地貌突變）等系列詞匯。課程教學中設計的詞匯學習知識網(wǎng)見圖1。

通過以上問題鏈式方法學習，不僅可以記住一個單詞的不同形式，更重要的是通過一個單詞延伸并記憶相關(guān)類型的大量詞匯，實現(xiàn)了從現(xiàn)有認知向未知認知的平穩(wěn)、順利過渡，達到事半功倍的效果。這種鏈式學習方法符合學習心理學規(guī)律，操作性強，可快速擴展專業(yè)詞匯，達到甚至超過教學目標。

（二）課文的“問題鏈”式教學

專業(yè)英語中涉及的文章屬于科技論文的范疇，文章的涉及面窄、句長復雜、內(nèi)容多是其教學的難點，但文章的邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹和層次分明是其優(yōu)點。在教學中如何揚長避短，圍繞課文的論述主題，將文中的句與句、段與段設計為一系列基礎問題、重點問題、難點問題、拓展問題，由淺入深引導學生進行學習，是問題鏈式教學的關(guān)鍵。下面以水文水資源專業(yè)外語中“Groundwater”單元的學習為例闡述課文的“問題鏈”式教學方法。

在“Groundwater”課文的鏈式教學設計首先從專業(yè)角度理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和行文特點，然后根據(jù)教學目標和教學重點，確定知識點即主干信息，構(gòu)建知識網(wǎng)。“Groundwater”的行文特點是首先是基本概念的闡釋，其次是特征要素描述，然后是影響因素剖析。即圍繞什么是地下水？地下水在土壤和巖石是中如何運動、分布的？以及地下水形成的影響因素有哪些？等問題的探究，由淺入深幫助學生學習、掌握水文水資源中的重要知識——地下水。因此，本文教學以“concept”“distribution”“influencing factors”等為知識點構(gòu)建一級關(guān)鍵點，而后拓展構(gòu)建二級關(guān)鍵點，形成如圖2的課文學習知識網(wǎng)。

在確定了課文的關(guān)鍵知識點后，結(jié)合課文難點構(gòu)建諸如“How does water distribute beneath the earth's surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等問題，形成問題鏈。通過這樣一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層地追問，引導學生沿著問題鏈思考，形成初步的有關(guān)地下水基本知識的英文知識網(wǎng)，從而完成“Groundwater”的課堂教學。

三、結(jié)語

“問題鏈”式教學模式，是通過將所學知識問題化、鏈條化，以鍛煉學生的辯證及創(chuàng)造性思維；通過問題的目標指向和內(nèi)在聯(lián)系，引導學生進行自主學習，以提高學生學習的積極性和主動性。但是，“問題鏈”式教學模式在不同專業(yè)不同科目的實施中形式、重點會有所不同。問題鏈式教學法是以教師為主導，以學生為主體的教學方式，應用中要以調(diào)動學生的主觀能動性為主，問題設計要注重知識點之間的邏輯聯(lián)系以及知識的遞進、增長和創(chuàng)新，只有合理設置問題鏈，才能體現(xiàn)出該教學方法的優(yōu)點。本文是筆者對“問題鏈”式教學模式在專業(yè)英語教學中的初步探討，問題的深度、廣度及其之間的聯(lián)系等都需要在以后的教學中進一步提高。

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基金項目：山西省高等學校教學改革項目“網(wǎng)絡環(huán)境下獨立學院水文水資源專業(yè)英語課程建設與研究”，編號：J2012135。