【摘要】新的一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)施，而小學(xué)教師素養(yǎng)直接決定了基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。教師的反思能力是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是教師素養(yǎng)的基本組成部分，對(duì)小學(xué)教師反思意識(shí)與反思能力的培養(yǎng)與提升，是提高小學(xué)教師素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 反思能力 提升 策略

一、教師反思的內(nèi)涵及問(wèn)題的提出

教師反思能力的研究由西方國(guó)家興起，如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等，而后對(duì)世界各國(guó)教師教育產(chǎn)生重大影響。教師反思主要指的是在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐中，將教師個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)作為反思對(duì)象，對(duì)教師個(gè)人與教學(xué)活動(dòng)不斷的進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、思考、反饋。對(duì)于小學(xué)教師而言，教師反思主要包括兩大方面，一方面是教師自我反思，即教師對(duì)自身的教育理念、素養(yǎng)、責(zé)任感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、合作意識(shí)等進(jìn)行反思，另一方面是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，即教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察、反饋與調(diào)控，包括對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋等。

目前的小學(xué)教師，觀念滯后，不愿改變已成習(xí)慣的教學(xué)方法，不思進(jìn)取，認(rèn)為完成課本知識(shí)的講授就是盡責(zé)；雖然有些教師明白反思的重要性，但是由于自身理論水平，僅在表面進(jìn)行思考，在反思的廣度與深度上都難以達(dá)到。就反思方法而言，一些教師僅停留在口頭上，難以形成文字，即使想記錄下來(lái)，由于語(yǔ)言表達(dá)與組織能力有限，經(jīng)常力不從心，無(wú)從下手。因此，教師必須建立反思意識(shí)，掌握反思能力的提升途徑，養(yǎng)成反思習(xí)慣，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、小學(xué)教師反思能力的培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)自身建設(shè)，塑造反思理念

反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能進(jìn)行真正的反思。小學(xué)教師要敢于面對(duì)課程不斷改革帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)，需要的不僅僅是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要具備反思能力。首先，反思的關(guān)鍵在于要有問(wèn)題意識(shí)，反思的主要來(lái)源就是自我意思的覺(jué)醒，然而，自我意識(shí)產(chǎn)生于在原有理念指導(dǎo)下的困惑與迷茫，小學(xué)教師意識(shí)到存在的教學(xué)問(wèn)題，是其主動(dòng)探索、積極尋求解決途徑的前提；其次必須培養(yǎng)合作意識(shí)，尋求專(zhuān)家或同事的幫助，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后開(kāi)始反思，但個(gè)人的力量比較薄弱，會(huì)受到原有認(rèn)知水平、思維方式的限制，因此，需要向?qū)＜一蛲聦で髱椭瑢?zhuān)家通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式，為教師提供理論支持，同事可以通過(guò)多種手段，例如：集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等方式，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，共同探討，尋求實(shí)際的解決辦法；最后養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，教師需持之以恒，養(yǎng)成對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行反思的習(xí)慣。

（二）拓寬視野，更新反思方法

拓寬視野的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀能夠喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)，能夠提高教師的理論層次。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，能夠讓教師擁有新的理念、新的方法，來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中的行為。進(jìn)

行教師反思，可以用一下幾種方法：1.撰寫(xiě)教學(xué)日記。教學(xué)日記是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)中產(chǎn)生的感受和體會(huì)進(jìn)行記錄，并分析。教學(xué)日記的作用不僅僅是記錄教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該包括教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)盲點(diǎn)、教學(xué)總結(jié)等，透過(guò)這些，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行分析，總結(jié)。2.教育故事研究?？梢圆捎脭⑹龅男问接涗浺还?jié)課中發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐，被稱(chēng)為教學(xué)個(gè)案研究，也可以是教師在日常生活、教改實(shí)踐中已發(fā)生或正在發(fā)生的案例。教育故事研究大致需要四步：積累素材、篩選材料、反思文本、撰寫(xiě)故事。3.實(shí)施行動(dòng)研究。行動(dòng)研究生是在教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，在行動(dòng)研究中，小學(xué)教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者，這一類(lèi)型的研究，主要是以教師在教學(xué)實(shí)踐的反思為基礎(chǔ)，需要教師自覺(jué)進(jìn)行反思，在反思中不斷提高。行動(dòng)研究的一個(gè)單元包括四步：提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施研究、反思報(bào)告。

（三）營(yíng)造反思環(huán)境，構(gòu)建反思平臺(tái)

學(xué)校，作為教師發(fā)展的平臺(tái)，有義務(wù)為教師營(yíng)造良好的反思環(huán)境，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，解放教師思想，為教師積累反思素材，起到引領(lǐng)作用。1.開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)。教師在形成反思習(xí)慣之前，反思能力欠缺，難以深入，借公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，聽(tīng)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的評(píng)價(jià)，打破原有的教學(xué)思維定勢(shì)，擴(kuò)大視野，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。2.集體備課。建議小學(xué)中每個(gè)教研組每周進(jìn)行至少一次的集體備課，這改變了一些教師無(wú)助的教學(xué)現(xiàn)狀，可以借鑒其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。3.一對(duì)一幫扶。小學(xué)中的骨干教師可以對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，充分發(fā)揮骨干教師的作用，對(duì)青年教師的課題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，借此提高青年教師的反思能力。4.借助互相聽(tīng)課，互相評(píng)課的方式，拓展教師的反思視野。教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)一聽(tīng)其他教師的意見(jiàn)，尤其是教學(xué)水平較高的教師點(diǎn)評(píng)，與自己的現(xiàn)狀相結(jié)合，認(rèn)真深入進(jìn)行反思。5.問(wèn)題研究。對(duì)于教師在課堂上遇到的問(wèn)題，可以主動(dòng)與同行探討，不能解決的可以作為一個(gè)課題來(lái)研究，課題的研究過(guò)程，就是教師提升反思能力的過(guò)程。

（四）改變教師評(píng)價(jià)體系

小學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重阻礙了教師反思能力的發(fā)展。目前，小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，主要是課業(yè)與精神上的，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往只看重班級(jí)的成績(jī)排名，對(duì)教師造成了極大心理壓力和身體負(fù)擔(dān)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是根據(jù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)小學(xué)教師的德、能、績(jī)、勤進(jìn)行判斷，其目的是促進(jìn)教師的發(fā)展。這就是說(shuō)，必須改變把成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)結(jié)合教師的素質(zhì)、能力、績(jī)效等，對(duì)教師進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師具有了反思能力，才能在提倡教學(xué)以后，用審視的眼光，去觀察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題所在，探索解決方式；具備反思能力，不僅僅滿(mǎn)足于通過(guò)反思達(dá)到良好的教學(xué)效果，更在于，在實(shí)踐中，時(shí)刻提醒自己不能以固有的觀點(diǎn)和理論去看待學(xué)生的問(wèn)題；具備了反思能力，促使教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙昌木.教師在批判性教學(xué)反思中成長(zhǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2004，（5）：42一45.

作者簡(jiǎn)介：趙君，女，漢，1984年10月生，碩士研究生，籍貫：河南延津，工作單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，職稱(chēng)：助教。研究方向：教育原理、教育管理