王蕓

摘 要：一個人的智商高，并不意味著一定成功。培養(yǎng)流動學(xué)前兒童的社會性情感，使之具有與本地幼兒同樣水平的情商，是適應(yīng)社會取得成功的基礎(chǔ)。探討了流動學(xué)前兒童所在園班活動的情感支持質(zhì)量的現(xiàn)狀，著重分析了師幼雙方的互動，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；情感；主題活動

隨著越來越多的流動學(xué)前兒童進入托幼機構(gòu)，他們所在園所的教育質(zhì)量狀況也得到了越來越多的關(guān)注。幼兒社會性情感的發(fā)展、社會能力的培養(yǎng)和社會技能的獲得不同于其他學(xué)科知識，不能單憑上幾節(jié)課或組織幾次社會性活動，就能真正有效地提高幼兒社會性情感的發(fā)展。在園級主題活動中，我們應(yīng)以整合為理念使社會性與四大領(lǐng)域在目標、內(nèi)容、方法上交叉滲透，在師幼共建的課程中開發(fā)幼兒的一切能力，促進幼兒社會性情感和諧地發(fā)展。

本研究主要從實踐層面上探討流動學(xué)前兒童所在園班活動的情感支持質(zhì)量的現(xiàn)狀，走進課堂活動，展示流動學(xué)前兒童所在園班課堂活動的真實場景，著重分析師幼雙方的互動，以期能幫助教育工作者了解此類兒童所接受的教育中存在的問題。

一、流動兒童所在園班課堂情感支持上存在的問題

1.流動兒童所在園班的積極氛圍不足

從本次研究中可發(fā)現(xiàn)，流動兒童所在園班的積極氛圍處于中等水平，仍有許多不足，仍需得到較大幅度的提高。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）流動兒童所在園班中積極情感一般。這具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)微笑、笑聲的次數(shù)不多，且活動過程中師幼雙方身體接觸較少。

（2）流動兒童所在園班中教師與學(xué)前兒童的積極交流不多。當幼兒能力不足無法成功解決問題時，教師總是選擇忽視或者讓能力較強幼兒來代替能力較弱幼兒解決問題。

2.流動兒童所在園班中教師的敏感性不強

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，流動兒童所在園班教師的敏感性普遍不強。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（1）教師不能總意識到兒童的需要。教師有時能意識到絕大多數(shù)兒童的需要，但是容易忽略其他一小部分兒童。

（2）學(xué)前兒童的自如表現(xiàn)較差。只有小部分兒童能積極分享自己的觀點與想法，面臨問題時會主動尋求教師幫助，但是其他兒童則在課堂上表現(xiàn)得非常茫然。

3.流動兒童所在園班中教師沒有關(guān)注到兒童的觀點

研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童所在園班教師在關(guān)注學(xué)前兒童的觀點上存在明顯不足。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（1）教師不能靈活地執(zhí)行已有的教學(xué)計劃，在絕大多數(shù)時間，教師處于控制地位，很少追隨學(xué)生的主導(dǎo)。

（2）學(xué)生很少有機會交流和分享自己的想法。很少有教師允許幼兒自由地表達自己的想法，教師對幼兒的想法也不感興趣，很少鼓勵學(xué)生分享自己的想法和觀點。

二、流動學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持低質(zhì)量產(chǎn)生原因

1.教師狀況因素對流動學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的影響

作為施教者，教師的素質(zhì)直接影響著課堂的情感支持質(zhì)量（韓琴等，2008）。流動學(xué)前兒童所在園班教師的學(xué)歷程度相對不高，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，這在一定程度上會對師幼間的課堂互動質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

2.家庭因素對流動學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的影響

在流動兒童的家庭教育中，家長往往忙于生計而無暇顧及孩子的教育，甚至淡出了家庭教育者的角色，也缺乏與幼兒園、教師的積極交流，認為孩子的教育問題理所應(yīng)當?shù)膽?yīng)該依靠幼兒園、教師（王濤等，2011）。與此同時，為了追求高質(zhì)量的文化教育，流動兒童家長往往著重于孩子文化知識的學(xué)習(xí)，而容易忽略孩子在同伴合作、與人交往等方面的非智力因素的培養(yǎng)（徐微等，2010）。

三、提高流動學(xué)前兒童所在園班課堂情感支持質(zhì)量的建議

以上分析顯示，流動兒童所在園班早期教育絕對有改進的必要性，那流動兒童所在園班早期教育到底該如何改進呢？以下是本文研究者從幼兒園、家庭兩個方面提出的一點建議。

1.改善幼兒園教育環(huán)境，以提高流動學(xué)前兒童早期教育質(zhì)量

教師需要盡量避免社會標簽的影響，多與流動學(xué)前兒童進行積極交流，關(guān)心他們，多給這些學(xué)前兒童以積極的反饋，少一些忽視與批評，多一些寬容與愛護，使他們逐漸擺脫不適應(yīng)。

2.家庭應(yīng)重視家園互動，以提高流動學(xué)前兒童早期教育質(zhì)量

幼兒園應(yīng)該積極做好家園合作工作，將家園合作的效果納入幼兒園日常工作中，幼兒園也可以為流動兒童的家長提供一個專門的交流的平臺，從而拓寬流動學(xué)前兒童家長們的教育思路，同時也拉近幼兒園、教師、流動學(xué)前兒童家長及其他家長的距離。

參考文獻：

[1]韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]王濤，馮文全.流動兒童學(xué)前教育問題與應(yīng)對策略探討[J].當代教育論壇，2011（02）.

[3]徐微，任華，李艾紋.流動學(xué)前兒童教育過程公平現(xiàn)狀及其改進對策[J].學(xué)前教育研究，2010（11）.

編輯 韓 曉