沈園園

幼兒園的孩子到底應(yīng)不應(yīng)該受到獎(jiǎng)懲？特別是在教育教學(xué)方面的開(kāi)展和一些規(guī)則規(guī)矩的遵守上這一直困擾著很多幼兒教師。不難說(shuō)獎(jiǎng)懲對(duì)幼兒有一定的激勵(lì)作用，畢竟幼兒不像成人，他們自控能力很低，所以一定的獎(jiǎng)懲制度對(duì)幼兒有一定的影響。關(guān)于獎(jiǎng)懲，我覺(jué)得關(guān)鍵在于這個(gè)度。

我記得有一個(gè)老師，他們班幼兒的常規(guī)很差，上課幼兒坐不住，靜不下來(lái)，課堂紀(jì)律很差，于是這位老師就開(kāi)展了一項(xiàng)常規(guī)：好的幼兒就能得到獎(jiǎng)勵(lì)的策略。具體怎么實(shí)施呢？開(kāi)始，上課坐端正的、不講話的幼兒得一顆五角星，一開(kāi)始，幼兒吃這一套，個(gè)個(gè)都做得很好，后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)，上課雖然不講話了，但是幼兒的注意力還是不能很集中，舉手回答問(wèn)題的幼兒很少，于是老師又說(shuō)，上課舉手兩次以上的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，很顯然，剛開(kāi)始這個(gè)政策很有效，到后來(lái)老師一遇到有幼兒做得不好的地方就拿五角星政策來(lái)“引誘”，漸漸發(fā)現(xiàn)，五角星不但越來(lái)越不奏效，而且先前奏效的上課不講話，多舉手也都回到原來(lái)一開(kāi)始的狀態(tài)，很顯然，幼兒一方面是對(duì)這個(gè)政策的獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣了，另一方面是太多方面的獎(jiǎng)勵(lì)政策導(dǎo)致幼兒常規(guī)生活的疲乏性。

再說(shuō)說(shuō)懲罰，特別是在學(xué)前教育階段，幼兒的發(fā)育是不完善的，他無(wú)法像個(gè)成人一樣領(lǐng)會(huì)老師的教育和想法，很多時(shí)候做的事情會(huì)惹老師生氣，于是乎，一些脾氣暴躁的老師就會(huì)進(jìn)行“懲罰教育”。作業(yè)不完成罰站，吃飯紀(jì)律差就站著吃，欺負(fù)小朋友就請(qǐng)家長(zhǎng)，不遵守游戲規(guī)則就不允許玩……關(guān)于懲罰我一直是反對(duì)的，自我從教以來(lái)我一直銘記著有個(gè)老師曾跟我說(shuō)過(guò)：不要發(fā)脾氣，特別不要對(duì)孩子發(fā)脾氣，你發(fā)一次，即使有效，以后再發(fā)生更壞的事件，又怎么發(fā)更大的脾氣？萬(wàn)一發(fā)脾氣之后無(wú)效，又該怎么辦？而且暴力會(huì)對(duì)幼兒造成的不光光是身體上的傷害，更重要的是心理上的傷害。

那么到底該不該實(shí)行獎(jiǎng)懲制度呢？有一個(gè)老師，我覺(jué)得相對(duì)來(lái)講他的獎(jiǎng)勵(lì)制度還是比較有效的，該班在數(shù)學(xué)方面一直發(fā)展得不是很好，很多時(shí)候不是幼兒無(wú)法接受教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容，就是操作時(shí)出現(xiàn)粗心的錯(cuò)誤，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要仔細(xì)慢慢地做卻都達(dá)不到明顯的效果，于是該老師決定實(shí)行獎(jiǎng)卡制度，只要上過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，操作時(shí)一次性做到全對(duì)，不做修改，就得到獎(jiǎng)卡一張，集齊5張獎(jiǎng)卡就可得到一個(gè)小禮物。剛開(kāi)始大家都很想得到獎(jiǎng)卡，積極性很高，于是做作業(yè)時(shí)都特別認(rèn)真，但是結(jié)果還是不行，大部分幼兒覺(jué)得這個(gè)獎(jiǎng)卡太難得了，于是老師在批改作業(yè)的時(shí)候，把這個(gè)幼兒叫過(guò)來(lái)“特別談話”，“你明明就能拿到獎(jiǎng)卡的，就差這么一點(diǎn)點(diǎn)，為什么差這么一點(diǎn)點(diǎn)，你明明會(huì)做啊！就因?yàn)椴蛔屑?xì)，把6寫(xiě)反，下次一定要看清楚題目，做完后再檢查一遍，你能答應(yīng)老師下次做到嗎？”

漸漸的，該班的幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性越來(lái)越高了，這不僅僅是獎(jiǎng)卡這一獎(jiǎng)勵(lì)手段的誘惑，更多的是孩子在全對(duì)后對(duì)成功的喜悅感。到后來(lái)，慢慢的，做數(shù)學(xué)操作，即使沒(méi)有獎(jiǎng)卡，他們的積極性也很高，同時(shí)也讓他養(yǎng)成了做事要仔細(xì)，做完要檢查的好習(xí)慣。

說(shuō)到底，獎(jiǎng)懲制度只是一個(gè)手段，更重要的是要幼兒打從心里接受和理解，過(guò)分依靠懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練出來(lái)的幼兒，他們會(huì)逐漸喪失自己的內(nèi)在動(dòng)力，他們會(huì)變得功利、世故、缺乏主動(dòng)性。而依靠獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰訓(xùn)練出來(lái)的規(guī)則和紀(jì)律，也同樣不堪一擊，一旦外力消失，那些良好的表現(xiàn)，鴉雀無(wú)聲的安靜，都會(huì)蕩然無(wú)存。批評(píng)的目的也不是為了證明幼兒是錯(cuò)的，而是要告訴幼兒怎么做是對(duì)的，不要逼幼兒認(rèn)錯(cuò)。在幼兒沒(méi)意識(shí)到錯(cuò)之前，逼他是在削弱他的自尊和力量，也在教他說(shuō)謊。真正的規(guī)則是應(yīng)該建立在幼兒的內(nèi)心，而不是依賴外在的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。讓幼兒自己認(rèn)識(shí)到正確的行為是什么，并且有自制力地去遵循，才是教育的成功。要包容幼兒的失敗和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒多嘗試、多體驗(yàn)，唯有他親身經(jīng)歷的，才是他自己的。拒絕犯錯(cuò)，就是拒絕成長(zhǎng)。

所以如何科學(xué)有效適度地制定獎(jiǎng)懲制度，需靠我們廣大教師的努力，能夠自己教自己：幼兒不僅擁有生命機(jī)體而且擁有一種積極的精神活動(dòng)，擁有吸收力的心理，幼兒的發(fā)展既不是成人強(qiáng)加的，也不是與生俱來(lái)的，而是在與環(huán)境的接觸中，利用周?chē)囊磺校\(yùn)用自己的意志，發(fā)展自己的各種功能，從而塑造了自己。我們老師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，不是高控者，學(xué)著讓幼兒主導(dǎo)，讓幼兒參與才是最合適、最有效的方法。

編輯 謝尾合