徐建華

我出生在一個普通的農(nóng)民家庭，從小最愛玩的游戲就是“當(dāng)老師”。在我的眼里，老師是個神圣的字眼，尤其是看見沒有多少文化的父母對隔壁一對老師夫婦發(fā)自內(nèi)心的崇拜與尊敬，激發(fā)我立志長大后，也要當(dāng)一名老師。1994年初中畢業(yè)填報志愿時，身邊的同學(xué)都嫌教師清貧，不愿報考師范學(xué)校，一心想當(dāng)老師的我卻毅然在報考志愿上填報了龍南師范學(xué)校。

成為教師后，我深深地認(rèn)識到教育工作的重要性和艱巨性。當(dāng)我們還是學(xué)生時，有些老師給我們的感覺是以君王自居，高高在上，居高臨下，說一不二，毫無平等可言。從講課的方式上來講，方法單一，教師講，學(xué)生聽，“填鴨式”“滿堂灌”，雖然在師范學(xué)校也學(xué)了不少的教育教學(xué)理論知識，但是初為人師時，照本宣科，教師一講到底的情況也出現(xiàn)了自己的身上。其實，很多剛從師范畢業(yè)的新教師都是模仿學(xué)生時代自己的老師進行教學(xué)，其中就包括我，也是老師教，學(xué)生聽，老師講什么，學(xué)生聽什么。

一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)，自己所教班級的學(xué)生雖然一節(jié)課下來能夠掌握我所講的知識點，但是他們?nèi)狈εe一反三的能力，思維不活躍，更談不上具有創(chuàng)新的精神。這樣的教學(xué)雖然自己所教班級的教學(xué)成績總是名列同年級同學(xué)科第一名，可是學(xué)生隨著年級的增高越來越?jīng)]有了童真和童趣，就是許多老師、家長所說的：“孩子一讀小學(xué)就好像沒有那么可愛了?！?/p>

一、愛心教育，以生為本

為了解開心中的疑問，我閱讀了大量的教育教學(xué)專著，也拜讀了魏書生、李鎮(zhèn)西等名師的教學(xué)案例，將所學(xué)的理論知識、名師的成功做法和自己的感悟在課堂教學(xué)中加以實踐，才發(fā)現(xiàn)自己忘記了古人“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的名言，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生為本。很多時候，我擺著一副居高臨下的姿勢，去命令、呵斥學(xué)生，這樣的對待往往讓學(xué)生離老師越來越遠(yuǎn)，所謂“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)的熱情自然就越來越低。

因為教育的對象是人，所以教育要以人為本，既要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生做人；教育不是知識的簡單堆積，教育要影響人的心靈；教育要注重學(xué)生的個性差異，而不是要求做到整齊劃一；要允許學(xué)生出錯，甚至允許失敗。正如教育家盧梭所說：“在萬物的秩序中，人類有它的地位，在人生的秩序中，童年有它的地位，應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子?！?/p>

數(shù)學(xué)教育，除了要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識外，更要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和堅持不懈的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我不僅看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不只重視學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我的教學(xué)中更關(guān)注讓學(xué)生體驗知識的生成過程，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，努力為學(xué)生營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生形成善良、積極、樂觀的品質(zhì)。

二、與時俱進，更新觀念

“要教給學(xué)生一杯水，教師須有長流水?！辈粩喔陆逃虒W(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，對于教師這一職業(yè)來說尤為重要。自從新課程改革實施以來，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法有了根本的轉(zhuǎn)變，民主、平等的師生關(guān)系正在形成當(dāng)中。生本課堂教學(xué)中，作為教師，要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在經(jīng)驗中不斷發(fā)展和成長。作為教師，我們的教學(xué)既要緊緊圍繞教材確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，又要從本班的學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。

比如，我在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》時，沒有讓學(xué)生從調(diào)查收集數(shù)據(jù)后直接到認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖，而是對他們提出：“如何讓別人對你收集的數(shù)據(jù)有一個直觀、形象的記憶？”在經(jīng)過小組的熱烈討論后，學(xué)生有的小組畫出了條形統(tǒng)計圖，有的小組畫出了折線統(tǒng)計圖，但有一個學(xué)生畫出了扇形統(tǒng)計圖。新授就這樣在老師的追問和學(xué)生經(jīng)驗的分享中展開。

三、立足課堂，形成特色

作為一名一線的數(shù)學(xué)老師，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，學(xué)習(xí)畢竟是一個長期的、辛苦的過程，尤其是數(shù)學(xué)，由于本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對學(xué)生來說更是枯燥、單調(diào)和乏味。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是老師講，學(xué)生記公式、背定理，大量重復(fù)機械的練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種教育環(huán)境下，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀受到冷漠和忽視，過程和方法遭受遺忘。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣普通不高，逃學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象極其嚴(yán)重。如何突破這樣的一種教學(xué)局面，我積極參與課改活動，在自己的課堂上大膽實踐并探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和三導(dǎo)五學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式，并與自己以往常用的對話式教學(xué)模式相融合，博采眾家之長，逐步形成了自己“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—小組討論，歸納知識—學(xué)生講評，教師點撥—當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展”的教學(xué)模式。

教育是一門藝術(shù)，是值得我傾其一生去為之奮斗的事業(yè)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的工作中，我將以生本課堂的教學(xué)理念要求自己，朝著課改指引的方向不斷前行！

編輯 韓 曉