李文靜

摘 要：就語文課堂而言，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式、教學(xué)主體定位、課堂互動方式等方面進行新的探索和嘗試，讓語文課堂教學(xué)不斷發(fā)展革新，達到小學(xué)語文新課程標準的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；設(shè)計觀念

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)課本當作工具，用課本來引發(fā)對語文知識的探究，這就需要在教學(xué)設(shè)計上有轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生為主體進行課程設(shè)計

樹立學(xué)生的主體地位是課改的核心思想，因此課改中充分肯定了學(xué)生的主體地位。

如，古詩詞的賞析課程設(shè)計就可以先由學(xué)生來講述自己的理解。在把握詩詞中心思想的前提下，不要輕易否定學(xué)生的看法，而是要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達出自己內(nèi)心的真實想法。在學(xué)生各抒己見之后，教師可以對詩詞的大意、寫作背景、文化內(nèi)涵等方面做深入的介紹，讓學(xué)生對照自己的理解去更清晰地領(lǐng)會詩詞的意境。

二、課堂問答方式轉(zhuǎn)向由學(xué)生提出問題

我們知道，一切思維都是從提出問題開始的，作為教師，一定要充分尊重每一個學(xué)生提出的每一個問題。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的討論過程中，很多學(xué)生有著千奇百怪的想法，有的學(xué)生會問：“烏鴉為什么不用吸管來喝水？”有的學(xué)生會問：“烏鴉總是上狐貍的當，烏鴉聰明嗎？”這些問題或許和課文沒有太大聯(lián)系，但都是經(jīng)過學(xué)生思考而得出的，于是我在課堂上會和學(xué)生進一步討論吸管從哪里能得到，甚至熱飲不能用吸管這樣的問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標準》提出，要“愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。

在教學(xué)《愛如茉莉》時，我把它作文一篇習(xí)作例文來講。習(xí)作例文擔(dān)負著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作的雙重任務(wù)。也就是說，不但要求學(xué)生能在教師的輔導(dǎo)下讀懂課文，而且要求學(xué)生掌握本課的寫作方法。因此，在指導(dǎo)閱讀后，我會向?qū)W生布置一篇作文。題為《我贊美××》《我愛××》《我愛學(xué)校的××》等，這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀的興趣，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

總之，語文課業(yè)是一門發(fā)放性的學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域最為寬廣。課改為教師提供了一個探索和研究新教學(xué)方案的機會，語文課堂教學(xué)也會在其引導(dǎo)下變成學(xué)生的樂園。

參考文獻：

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編輯 韓 曉