蒯希良

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題既是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，隨著新課程的不斷滲入，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸得到更新，自主探究模式能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力。因此，就自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行分析，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞：自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題既是學(xué)習(xí)難點，也是學(xué)習(xí)重點，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常會將學(xué)生的日常生活與應(yīng)用題知識點進(jìn)行結(jié)合，以文字形式展現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的解題過程中，學(xué)生需要對題目給出的已知數(shù)和未知數(shù)進(jìn)行分析，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思考能力。自主探究模式不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，也能幫助學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)方式和探究模式。

一、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能夠一直保持極高的學(xué)習(xí)興趣，參與教師開展的每個教學(xué)活動。那么，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也能提高課堂教學(xué)效率。新課改的要求下，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革，將自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的主體，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。同時，在實際教學(xué)過程中，教師能夠通過自主探究模式，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，與教師大膽溝通、交流自己對數(shù)學(xué)知識的想法和意見，充分提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

2.提高課堂教學(xué)的效率

將自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，使教師能夠更好地發(fā)揮自身在教學(xué)中作為指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師通常會直接將應(yīng)用題解答方法直接教授給學(xué)生，這種方式不利于學(xué)生思考能力的提高。自主探究模式恰好能夠改善教師的教學(xué)方法，教師只需要將應(yīng)用題解題思路講授給學(xué)生，并通過開展的一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，繼而逐漸提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不足

1.過于注重解題技巧

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式中，教師通常將應(yīng)用題解題技巧作為教學(xué)重點，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生只能憑借對習(xí)題的練習(xí)和記憶在考試中的得分，無法通過自己的獨立思考成功解答。若學(xué)生的思考能力沒有得到提升、獨立解答能力沒有得到鍛煉，就會導(dǎo)致學(xué)生在今后的解答過程中對教師的依賴性過高，離開教師就無法通過自身的思考解答，不利于學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)以及今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.不了解知識的掌握程度

教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動時，對學(xué)生知識掌握程度不夠了解，不僅無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計應(yīng)用題教學(xué)問題，也無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑、心智不夠成熟。教師在實際教學(xué)過程中若不根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特點，以及對數(shù)學(xué)知識的掌握程度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，那么不僅會使學(xué)生跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，也會使學(xué)生無法理解教師講授的內(nèi)容，繼而導(dǎo)致教師的教學(xué)效果受到影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中自主探究模式的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)設(shè)探究情境最能夠體現(xiàn)出自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，并通過學(xué)生日常生活中的情境展現(xiàn)出來，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。在實際應(yīng)用題教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)用題的教學(xué)模式與其他數(shù)學(xué)知識相同，只為學(xué)生灌輸一定的解題技巧和理論知識即可，忽視了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究心理的重要性，所以教師在教學(xué)中更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的探究情境。

例如，教師在講解一道應(yīng)用題時，可以將學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，如（這樣一道題：）“已知二年級一班的女生有15人，男生有20人，二年級二班的男生人數(shù)是一班男生人數(shù)的2倍，而女生人數(shù)比一班少15人，問二年級二班共有多少學(xué)生？”教師提出問題后，讓學(xué)生將問題想象成與自己生活相關(guān)的問題，從而引發(fā)學(xué)生的探究心理，然后再由學(xué)生自主思考、探究、分析應(yīng)用題題目內(nèi)容，找出解題思路，完成解答。這樣一來，能夠通過創(chuàng)設(shè)探究情境的方式，讓學(xué)生明白生活中很多問題都能夠通過數(shù)學(xué)解決，引導(dǎo)學(xué)生多對應(yīng)用題題目內(nèi)容進(jìn)行觀察，提升自身的思考能力。

2.訓(xùn)練解題步驟

自主探究模式不是字面上的意思，只讓學(xué)生自學(xué)，教師可以隨便開展教學(xué)活動，而是需要教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更多的解題方法和技巧，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給教學(xué)帶來的影響。因此，教師需要在教學(xué)中針對應(yīng)用題所設(shè)立的問題，對學(xué)生進(jìn)行解題步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用題解題過程中，充分發(fā)揮自己的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主分析、思考、解決問題。

例如，在講授“假設(shè)圖書館與學(xué)校之間距離2千米，班長和副班長分別從圖書館和學(xué)校相向走來，并在10分鐘后兩人相遇，已知班長的速度為每分鐘100米，問副班長的步行速度是每分鐘多少米？”這道題時，首先教師可以讓學(xué)生對題目內(nèi)容進(jìn)行分析，然后教師可以給學(xué)生講解解題思路，再為學(xué)生留出自主解題的時間。學(xué)生完成解題后，教師可以隨機(jī)挑選幾位學(xué)生在黑板上寫下自己的解題過程，最后再由學(xué)生和教師一起解答，確認(rèn)學(xué)生的解題思路是否正確。

3.教師指導(dǎo)解題

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生是無法離開教師指導(dǎo)和幫助的，因此教師在教學(xué)過程中需要耐心、細(xì)心地給學(xué)生講授應(yīng)用題的解題技巧和方法，同時要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評價，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的思考能力和想象力。

例如，教師在提出問題后，首先讓學(xué)生自主分析、思考，教師要給學(xué)生保留充分的自主探究時間，其次在學(xué)生自主探究的過程中，教師要善于觀察學(xué)生的自主探究情況，主動詢問學(xué)生是否遇到想不明白、理解不了的問題，并及時幫助學(xué)生答疑解惑，若大多數(shù)學(xué)生都無法自行解決問題，那么教師可以針對難點集中講解，最后教師可以根據(jù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況，對正確解答的學(xué)生予以表揚(yáng)，對無法解答的學(xué)生給予正確的鼓勵和評價，并且耐心指導(dǎo)和關(guān)懷學(xué)生。另外，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相對自己的解題方法和思路進(jìn)行討論，以此促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要教師在提高學(xué)生思考力、想象力的同時，將自主探究模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題解答步驟的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的探究意識，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟