張秀華 焦仁寶 楊海 朱向東

摘 要：文章分析了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，針對此，提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC理論相結(jié)合的教學(xué)模式。針對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，基于MOOC理論對高校教育提出改革建議，借以能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)能力，為其他大專科類院校的教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC 傳統(tǒng)教學(xué)模式 改革研究

中圖分類號：G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）11-264-02

MOOC（Massive Open Online Coursers），意為大規(guī)模開放式在線課程。MOOC是近幾年新推出的一種網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，在互聯(lián)網(wǎng)上組織發(fā)布開放課程。它起源于傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，即將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、發(fā)布開放資源和把學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與豐富的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的開發(fā)模式。？譹？訛

一、高校傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

目前，國內(nèi)高校的教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)模式，實驗與實踐環(huán)節(jié)較少，在實際授課過程中案例教學(xué)模式還沒有大力推廣，講授的理論內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的理論知識無法得到應(yīng)有，最后形成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況。使高校學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)的過程中，難以實現(xiàn)其應(yīng)有的課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時學(xué)生的實踐動手能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、MOOC對高校教育產(chǎn)生的主要影響

高校教育課程受MO0C的影響很大，也給高校教育很多啟示，需要我們客觀認(rèn)清MOOC在高校教育中發(fā)揮的作用，既不能無限夸大MOOC的功能、貶低大學(xué)傳統(tǒng)教育模式，也不能對MOOC帶給高校教育改革的沖擊和挑戰(zhàn)視而不見，需要去積極應(yīng)對？譺？訛。

1.具有自由靈活的學(xué)習(xí)形式。隨著信息電子產(chǎn)品的發(fā)展進(jìn)步，MOOC課程在線視頻可以通過平板電腦、手機(jī)終端等設(shè)備觀看，不必完全依靠電腦。這樣學(xué)習(xí)者就能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大可能地利用好零碎時間來增長知識，并能根據(jù)自身實際計劃利用學(xué)習(xí)時間，為其在線學(xué)習(xí)提供更多的自由選擇。

2.實現(xiàn)共享高端前沿知識。初期加入MOOC的行列中的有斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)以及賓夕法尼亞大學(xué)等，后期，華盛頓大學(xué)、加州理工學(xué)院、杜克大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院等院校也紛紛加入到其中來。MOOC興起的重要原因之一就是世界知名學(xué)校的不斷加入。這也實現(xiàn)了高端前沿知識資源的共享和校際間的優(yōu)勢互補(bǔ)。目前，中國眾多的知名院校也參與了MOOC的在線課程項目，例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，吸引了世界各地學(xué)習(xí)者的目光。？譻？訛

3.有效降低學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)。高昂的教育成本讓很多學(xué)生和家庭不堪重負(fù)，當(dāng)前MOOC上提供的都是免費(fèi)的課程，參加MOOC模式教學(xué)，學(xué)習(xí)者將大大降低教育費(fèi)用支出，這將成為吸引人們關(guān)注并參與的重要因素。

4.可能引入通用的學(xué)分制。隨著MOOC與高校合作的更深入進(jìn)行，MOOC引入通用的學(xué)分制將得到實現(xiàn)？譼？訛。如果高校廣泛接受了MOOC的通用學(xué)分，將引起高等院校教育的巨大變革。

5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。普通高校教育中，相關(guān)課程的時間和授課教室都由學(xué)校教務(wù)處提前計劃好，每學(xué)期學(xué)生按照課表安排統(tǒng)一上課。而參加MOOC模式的課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好、時間和習(xí)慣，選擇合適的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣按照自己的興趣和實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動安排為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了主動性，學(xué)習(xí)效果也將大大提高。？譼？訛

三、當(dāng)前開放教育課程教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)觀念落后。部分開放教育課程還在堅持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，用網(wǎng)上信息交互代替師生間面對面?zhèn)魇?、用多媒體課件替代老師傳統(tǒng)課堂教學(xué)，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量。其實不然，真正在開放教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須深入轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，根本性地變革課程教學(xué)方式。只有這樣，才能給現(xiàn)代開放教育技術(shù)注入新的生命力。否則，不改變教育觀念就很難開發(fā)出高質(zhì)量的開放教育課程，也就無從談起實現(xiàn)大規(guī)模、高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

2.難以調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。營造良好學(xué)習(xí)情境有利于調(diào)動學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前，大部分網(wǎng)絡(luò)課程情景設(shè)計缺乏，IP課件、視頻資源和文本資源是大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程采用的主要方式，學(xué)習(xí)者往往只能閱讀文字教案，聽取視頻教學(xué)講解，導(dǎo)致重視了老師講授課程，而忽視了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式上缺少學(xué)生間交流分享的氛圍，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生困惑和迷茫。在學(xué)習(xí)實踐中，由于成長環(huán)境不同、經(jīng)歷背景不同，每個學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容都會有自己的見解或疑惑。怎么讓學(xué)習(xí)者交流心得、解答疑惑？設(shè)置小組討論、進(jìn)行角色扮演就是一個很好的相互交流平臺，能夠較好地彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)理解上的不足。恰恰是沒有了這種真實的集中學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)者不能參與到這種角色扮演、小組討論的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，降低了學(xué)習(xí)的主動性

3.教育課程缺少導(dǎo)航系統(tǒng)功能。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中自由度大，在網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)構(gòu)里，學(xué)習(xí)者可以任意瀏覽課程內(nèi)容。由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意性大的問題，不能如同課堂教學(xué)那樣遵循由易到難、從淺到深的規(guī)律，容易產(chǎn)生知識點不連貫、理解掌握不順暢、學(xué)習(xí)效率低下等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，甚至喪失堅持學(xué)習(xí)的自信心。目前，開放教育課程亟需解決系統(tǒng)欄目設(shè)置不完善的問題：首先，要建立起教學(xué)起點分析和評價功能。要客觀評價學(xué)習(xí)者對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也要明確下一步學(xué)習(xí)要掌握的知識點內(nèi)容;其次，建立起學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的指導(dǎo)功能。開放教育學(xué)習(xí)時間由學(xué)習(xí)者自由安排，每次學(xué)習(xí)時間長短和兩次學(xué)習(xí)時間間隔都不確定，缺少專門記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度的系統(tǒng)功能，一旦課程中間停止學(xué)習(xí)，下一次進(jìn)入可能還要從頭開始學(xué)起，影響學(xué)習(xí)效率。再次，建立起課程的全文檢索功能。這樣的多層次和網(wǎng)狀的檢索功能，能幫助學(xué)習(xí)者快速便捷的找到所需要的信息。

4.課程教學(xué)評價缺失和反饋滯后。開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要有一套能夠檢測是否達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的的檢測評估體系和評價工具。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式快速發(fā)展的當(dāng)前階段，還沒有建立起這種評價手段。存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方式單一、人性化和智能化程度低的問題。在教學(xué)評價上，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能讓學(xué)習(xí)者知道答案對錯，對于錯誤的原因和環(huán)節(jié)并沒有具體的解釋和分析，這讓學(xué)習(xí)者心理上產(chǎn)生困惑，逐漸會減少學(xué)習(xí)思考能力和學(xué)習(xí)提高的自信心？譽(yù)？訛。

四、基于MOOC理論下高校教育模式改革思路

1.要突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。由于受參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特征、開放式教育的環(huán)境、相關(guān)技術(shù)應(yīng)用和資源設(shè)計等因素的影響，在當(dāng)前開放教育教學(xué)實踐中還存在與“以學(xué)生為中心”理念相偏離和異化問題。MOOC的教學(xué)理念也遵循“以學(xué)生為中心”。？譽(yù)？訛有的外國大學(xué)把類似課堂授課方式的老師表演式的教學(xué)視頻融入到MOOC課程設(shè)計中，教學(xué)視頻中老師會提示下節(jié)課知識點，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入MOOC先查看相關(guān)視頻做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在下次學(xué)習(xí)中重點分享心得、解決疑惑和難點問題。這種課程設(shè)計以學(xué)生為中心，表現(xiàn)出資源設(shè)計會話式特點、提供師生之間簡單便捷的交互情境、突出6～12分鐘最適合人專注學(xué)習(xí)的視頻、提出了多樣化的評價方式，并將課程設(shè)計與學(xué)習(xí)者生活習(xí)慣有機(jī)結(jié)合到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)整體、相輔相成。這種學(xué)習(xí)方式變被動聽老師講授為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上營造出教師與學(xué)生平等對話的氛圍，學(xué)習(xí)者變被動學(xué)為主動學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。？譽(yù)？訛

2.要建立教育數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)和建模系統(tǒng)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中“人機(jī)對話”需求。為了擺脫和克服傳統(tǒng)在線教育模式中存在的單純提供學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)的缺點，需要借助能實現(xiàn)交互式的即時反饋方式，在MOOC課程中建立自動評分系統(tǒng)，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為即時反饋，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者主動式、交互式學(xué)習(xí)。通過為每名參加MOOC課程的學(xué)習(xí)者建立電子學(xué)習(xí)檔案，適時記錄其參加課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過獲取、分析、挖掘和建模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者智能推薦個性化的學(xué)習(xí)模式課程和練習(xí)、為其建立學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的自適應(yīng)規(guī)劃，從而完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析、預(yù)測和建模。這種“人機(jī)對話”系統(tǒng)幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自適應(yīng)性，面向個體進(jìn)行智能導(dǎo)學(xué)，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者能力興趣等特性安排個性化的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)自動化適時輔導(dǎo)和答疑。因此，針對MOOC提供服務(wù)的教學(xué)數(shù)據(jù)智能系統(tǒng)和建模系統(tǒng)研究力度要進(jìn)一步加大，以實現(xiàn)對課件學(xué)習(xí)進(jìn)程的智能評估和反饋。

3.要研究建立起合理的課程資源設(shè)計模式和課程的評價策略，保證適合大規(guī)模在線自主學(xué)習(xí)模式。開放教育課程教學(xué)設(shè)計上，可以借鑒MOOC課程理念，開發(fā)引入課程資源設(shè)計模式以及評價策略。課程任教老師要積極參與全國大學(xué)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)，并勇于與世界一流的MOOC平臺合作，大膽做到為我所有，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程資源和先進(jìn)的教學(xué)理念，提高課程設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量。教師課程設(shè)計要突出自身特點和風(fēng)格，借鑒MOOC改進(jìn)開放教育模式精品課程的教學(xué)模式，既突出開放教育課程個性化設(shè)計特點，也要在課程結(jié)構(gòu)與MOOC課程保持一致性？譼？訛。這樣，既方便相關(guān)課程的大規(guī)模復(fù)制傳播，提高課程建設(shè)效果，又能較好保持課程鮮明的個人特色。

另一方面，開放教育課程平臺要為學(xué)習(xí)者提供模塊化的課程內(nèi)容和能記錄個人學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)檔案，相應(yīng)的評價策略模式在課程建設(shè)中也要建立起來。比如，可以考慮以周或月為時間段將課程內(nèi)容合理安排，細(xì)化管理每周或每月學(xué)習(xí)者需要投入的精力和時間，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計并掌握不同階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。并突出不同的課程主題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者之間的交流和互動情境，以保持學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏和較高的學(xué)習(xí)熱情。只有建立起這些功能，才能方便學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、衡量學(xué)習(xí)效果，搞好自我測評，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，從而對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理調(diào)整、提高學(xué)習(xí)效率。

4.推動“微課程”建設(shè)，發(fā)揮靈活終端學(xué)習(xí)效能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展、世界教育資源開放共享和便攜移動終端的迅速普及，微課程、MOOC等便捷的網(wǎng)上視頻教學(xué)模式得到迅速發(fā)展和推廣。在MOOC背景下，微課程的良好實用性逐漸在開放教育課程教學(xué)中體現(xiàn)出來，能夠為開放教育教學(xué)模式改革提供有益的經(jīng)驗和借鑒。微課程基本要素包括以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計、視頻、素材、教學(xué)思考、測試及學(xué)生反饋、教師點評等資源。？譽(yù)？訛M00C與微課程相比較，MOOC更突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動設(shè)計，通過以各種網(wǎng)絡(luò)平臺和即時交互軟件，著力為師生之間、學(xué)習(xí)者之間搭建起交流溝通的平臺。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，微課程的教學(xué)內(nèi)容安排和重難點基本與相關(guān)教材保持一致，不會有大的變化。而MOOC往往為學(xué)習(xí)者提供與課程相關(guān)聯(lián)的參考內(nèi)容和教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不確定性和廣泛性的特點，以滿足不同背景、不同水平、不同習(xí)慣的大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。雖然微課程與MOOC各有側(cè)重，但是把短視頻教學(xué)制作當(dāng)作核心資源的設(shè)計理念是一致的，因此可以充分挖掘微課程在課程教學(xué)模式改革的作用，創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。？譽(yù)？訛

五、結(jié)語

迅速發(fā)展的MOOC將開放教育教學(xué)模式推進(jìn)到一個新時代，對于傳統(tǒng)高等學(xué)校教育模式是個全新的挑戰(zhàn)，必將創(chuàng)造出傳統(tǒng)大學(xué)教育模式無法企及的課程市場。這也迫使高校教育者加強(qiáng)MOOC理論和方法研究探索，知名高校更應(yīng)盡早借鑒MOOC并進(jìn)行創(chuàng)新，積極打造院校自主的M00C品牌。

[基金項目：佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：JYLY2014-04）;佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：JYLA2012-024）]

（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：張秀華（1976—），女，黑龍江佳木斯人，講師;焦仁寶（1980—），男，黑龍江佳木斯人，講師。通訊作者：焦仁寶]

（責(zé)編：若佳）