肖梅英

【摘 要】 相比其他科目而言，語(yǔ)文課程相對(duì)比較特殊，在課堂中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，教師能夠教授給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)一般都難以滿足學(xué)生的需求，這就需要學(xué)生在課后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，大多數(shù)初中生的自覺(jué)性都相對(duì)較差，所以往往難以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了讓初中生能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，筆者將主要自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課程；初中生；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)

實(shí)施新課改的過(guò)程中，“自主學(xué)習(xí)”是所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，當(dāng)前，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教育領(lǐng)域都已經(jīng)對(duì)這種方式給予了高度的重視，其已經(jīng)成為現(xiàn)今社會(huì)的熱門話題之一。本文將以學(xué)生在課堂中具備的主體性地位為切入點(diǎn)，對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣展開(kāi)討論。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是一種比較有效的途徑。教師在進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體地說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課題提出質(zhì)疑，比如可以從重點(diǎn)詞句入手進(jìn)行質(zhì)疑，從文章的內(nèi)容入手提出質(zhì)疑，從內(nèi)容的模糊處或者是矛盾處入手提出質(zhì)疑，從老師或者是同學(xué)的語(yǔ)言入手提出質(zhì)疑。學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)期待，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作出調(diào)整，在教學(xué)的過(guò)程中有機(jī)融入課堂的生成性資源，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然，教師應(yīng)該要有足夠的心理準(zhǔn)備去面對(duì)學(xué)生所提出的一系列問(wèn)題，幫他們梳理并加以歸類。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該相應(yīng)地將一些比較好的讀書方法適時(shí)地教授給學(xué)生，在進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)跳讀、瀏覽、默讀以及朗讀等閱讀方式形成一定的認(rèn)識(shí)。這些閱讀方法看起來(lái)都比較老套，然而往往可以發(fā)揮最有效、最根本的效果。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生形成邊讀邊記、邊畫、邊想的良好習(xí)慣，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)切實(shí)的看待成自己的事，扎實(shí)地做好讀書這一事情，并在閱讀過(guò)程中構(gòu)建出新知識(shí)。學(xué)生在讀書的時(shí)候，對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了解以及對(duì)主人公的形象展開(kāi)深入理解之后，自然就能夠促使自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提高。

三、讓學(xué)生在班級(jí)生活實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，筆者認(rèn)為，教師在教授初中語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該要整體發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并且緊密結(jié)合生活實(shí)踐與書本學(xué)習(xí)，有效溝通語(yǔ)文和其他課程。教師要做到在相信學(xué)生的過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效指導(dǎo)，這樣才能夠在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主、探究及合作等能力加以錘煉。以一位教師的成功做法為例，其在班級(jí)中設(shè)置了新聞?wù)?。教師在通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行了廣泛交流的前提下將“班規(guī)”制定出來(lái)即要求學(xué)生每天都要在報(bào)紙或者新聞或者一些網(wǎng)絡(luò)媒體中摘抄一至兩條新聞，此外，還要美化頁(yè)面的裝幀。這位老師將每周三下午最后一節(jié)課拿來(lái)供學(xué)生交流，可以抽簽決定交流順序，也可以自愿發(fā)言形成交流順序，要求同學(xué)要脫稿發(fā)言。這種將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的實(shí)踐操作，促使學(xué)生的視野得到了極大的開(kāi)闊，促使其搜集及處理信息的能力得到很大提高。學(xué)生在敘述新聞事實(shí)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)融入一些自己的個(gè)人觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人感嘆的場(chǎng)景。教師在課堂中的作用僅僅是為學(xué)生搭建一個(gè)可以展示自己口才的平臺(tái)。學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程其實(shí)就是一種自主、探究、合作的過(guò)程。

四、讓學(xué)生在對(duì)互評(píng)與自評(píng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一個(gè)重點(diǎn)探討的話題，而且還是一個(gè)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要平臺(tái)。教師精心地在班級(jí)當(dāng)中設(shè)置出一個(gè)評(píng)比欄，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)將優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選出來(lái)，對(duì)于一些進(jìn)步明顯、愿意幫助別人、積極發(fā)言、朗讀精彩等學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法能夠進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。此外，教師還可以將這種互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的方式有效的運(yùn)用到作文的評(píng)改當(dāng)中。在進(jìn)行習(xí)作互評(píng)時(shí)，老師要遵循鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生找出自己習(xí)作當(dāng)中的不足，誠(chéng)懇地接受老師或同學(xué)提出的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)虛心學(xué)習(xí)，并能客觀地將對(duì)方的不足之處指出來(lái)，以共同提高。進(jìn)行這種文字化的交流與對(duì)話，除了可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并且能夠促使其自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力得到很大提高。

總而言之，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利緊握在自己手中，而應(yīng)該將權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)⒆约翰拍艹浞终故境鰜?lái)的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成主人公意識(shí)。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該努力突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生求真、求美、求善以及求知的主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到這些，那么就必定會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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