袁帥

內(nèi)容摘要：大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)校教育中一直備注關(guān)注的話題，而英語是中國大學(xué)生最廣泛和最主要學(xué)習(xí)的外語。通過對華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生的英語和小語種學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)了廣泛存在于大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的一些問題，這些問題表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力較高，預(yù)期高，客觀上也有所提高，然而對所達到的學(xué)習(xí)效果滿意程度低。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得 英語學(xué)習(xí) 華中師范大學(xué) 情感過濾假說

在中國，第二語言習(xí)得通常指英語語言習(xí)得。因此，調(diào)查大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無論是從學(xué)習(xí)者角度還是教學(xué)者角度都有利于促進第二語言習(xí)得。老師一方面是對學(xué)習(xí)情況有整體性了解，另一方面也能夠根據(jù)相應(yīng)的情況做出教學(xué)上的調(diào)整。在筆者小組對華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生的問卷以及走訪調(diào)查中，通過一些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者普遍學(xué)習(xí)期望高而對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意。

一.調(diào)研前期準備

1.調(diào)查目的：調(diào)查大學(xué)生第二語言習(xí)得的普遍基本情況，結(jié)合專業(yè)理論對其中的問題進行分析，以得出概括和結(jié)論。

2.調(diào)查對象：筆者小組選擇文學(xué)院作為研究樣本的原因是：（1）大學(xué)中各院系對英語習(xí)得要求達到的水準不同。因此，由于學(xué)習(xí)動機和動力的不同，在全校范圍內(nèi)采集樣本可能造成樣本質(zhì)量的不均一。而相比之下，文學(xué)院和大多數(shù)學(xué)院相同，要求本科生的英語達到四級。（2）在對英語要求相同的院系中，文學(xué)院的學(xué)生數(shù)量最多。由于研究時樣本在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)思維上的不同可能影響最后的結(jié)果分析，并且小組所要研究的是第二語言習(xí)得中的典型問題，因此為了保證樣本采集環(huán)境的一致性，有利于集中客觀地凸顯問題，小組選擇了文學(xué)院的近500名本科生作為樣本。

3.調(diào)查內(nèi)容：筆者所選擇調(diào)查的語種以英語為主，這是當今大學(xué)生在第二語言習(xí)得中選擇的主要語種。另外，研究中也給予了第二外語關(guān)注，對于第二外語的習(xí)得者，研究的重心則轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從第二語言轉(zhuǎn)向第二外語的誘因。在問卷的設(shè)計上，調(diào)查突出了三個方面的側(cè)重：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動力;（2）學(xué)生在第二語言習(xí)得方面存在的方式性問題;（3）學(xué)習(xí)動機之間的差異。

4.調(diào)查方法：研究主要以問卷調(diào)查的形式進行。

二.數(shù)據(jù)分析

我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)英語的必要性”“英語課外學(xué)習(xí)情況”，“對學(xué)校教學(xué)評價”，“對學(xué)習(xí)的期望值”和“目前的滿意度”，“高考與四六級英語成績對比”等問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力“似乎很高”，包括學(xué)習(xí)期望等，并且客觀的結(jié)果顯示他們的確通過了CET-4測試，然而他們對自己的成就似乎并不滿意。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)英語的必要性分析，即學(xué)習(xí)動力在情感過濾機制中的主導(dǎo)作用，如圖所示：

表1

總的來說，根據(jù)“是否有必要學(xué)英語”后的“均值”一欄來看，學(xué)習(xí)者普遍認為英語學(xué)習(xí)很有必要，意愿指數(shù)普遍大于7。

單獨來看，“學(xué)習(xí)時間”相同，都會“自行補充練習(xí)”的情況下，參加過英語組織的同學(xué)的意愿平均值是普遍比未參加過英語組織的同學(xué)的意愿平均值高的;或者“學(xué)習(xí)時間”相同，都“參加過英語組織”的情況下，會自行補充練習(xí)的同學(xué)的意愿平均值普遍比不會自行補充練習(xí)的同學(xué)的意愿平均值高。這樣的數(shù)值差反過來說明在生活中，學(xué)習(xí)者首先持有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿會影響其在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和投入。

這里的學(xué)習(xí)意愿我們可以歸納成一種學(xué)習(xí)的動力——由意愿而產(chǎn)生的促進第二語言習(xí)得的推動力。而Krashen（1982）提出第二語言習(xí)得中的“情感過濾機制假說”（The Effective Filter Hypothesis）中對此有深刻的闡述。[1]

這種機制的存在很好驗證了為什么學(xué)習(xí)者需要不斷降低自己情感過濾機制的“門檻”——排除這些負面情緒對自己學(xué)習(xí)語言的影響。當然，保持飽滿的動力和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度則是最好的“降低門檻”方法之一。

決定情感過慮機制的因素通常分為三大類：動機（Motivation），自信（Self-confidence）和焦慮（Anxiety）。在這里，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)英語必要性的認知就決定了他們動機（Motivation）的強弱。動機的關(guān)鍵性，許多學(xué)者都做出過論述：“Skehan（1989）認為，它是僅次于學(xué)能的最強有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素，Gardner（1985）則認為它是影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體差異因素之一。吳一安等（1993）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它是影響中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的七個主要因素之一。”[2]

Krashen用一張圖表證明這個機制是如何發(fā)揮作用的：

因此，在這個階段，Kranshen強調(diào)對于學(xué)習(xí)者而言，不僅要提供“足夠多，可理解”的語言輸入，更要降低過濾。三大因素很大程度上來源于第二語言學(xué)習(xí)者所處的外部語言環(huán)境，可想而知決定降低過濾需要一個外在的環(huán)境來鼓勵這種低過濾機制的形成。

2.對學(xué)校的教學(xué)評價即主觀評價的學(xué)情分析

低過濾機制有利于促進二語的習(xí)得。然而在后面的數(shù)據(jù)分析中，筆者發(fā)現(xiàn)低過濾機制在校內(nèi)的英語教學(xué)中并未得到很好的鼓勵。這種缺陷，主要來源于自信 。根據(jù)調(diào)查所設(shè)計的問題“對學(xué)校教學(xué)的評價”所得到的數(shù)據(jù)，可以得出下表：

表3

（評價的程度區(qū)間分別是1-10，代表很不滿意到很滿意）

三項評價標準的滿意度都是偏低的，而在“大學(xué)是否提供足夠的資源和機會”一項，滿意度只達到5.42，意味著可能在硬件設(shè)施或者提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面又或者是在英語學(xué)習(xí)的課程設(shè)置上面缺少一定的合理性。沒有足夠的資源，學(xué)習(xí)者很難從外界接受到激勵，只能企圖從自身內(nèi)部尋找動機;而這也會阻礙足夠自信的建立，這種自信將影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)前景的構(gòu)建和預(yù)期。而“信心”這一因素和“焦慮”有很大內(nèi)在聯(lián)系。因為“自信心的減弱也能強化學(xué)習(xí)者的‘焦慮（anxiety）情感。”[3]

以上三個評價的內(nèi)容從從教學(xué)角度來說的，那么最終回歸到學(xué)習(xí)者自身的角度的時候又是怎么樣的呢？我們設(shè)計了以下問題：

表4

在“成就欲望”這一項，也就是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)語言的期待和目標，標準差為2.332，可以看出差異較大。說明不同的學(xué)習(xí)者對于自我的認知，對于自身的要求和標準也是不一樣的。但是總體來說，均值達到了6.34，說明期待和欲望普遍較高。然而，樣本對于自己目標語學(xué)習(xí)情況（成果）的滿意程度較一致，并不是很高，僅有5.15。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，樣本的學(xué)習(xí)成果普遍并未達到預(yù)期而使自己滿意。

3.對高考與四六級英語成績對比即客觀提升的學(xué)情分析

前一環(huán)節(jié)設(shè)計的問題樣本是根據(jù)本身感受做出的主觀評價，那么從客觀角度來說，大學(xué)英語教育為他們帶來的提升是怎么樣的？我們將學(xué)習(xí)者的高考成績以及四六級成績進行比較：

表5 樣本高考分數(shù)段統(tǒng)計

表6 樣本四六級通過率統(tǒng)計

結(jié)合表5表6可以計算出：高考英語成績?yōu)?0分以下（不及格）的收調(diào)查者在接受大學(xué)公共英語教育后全部通過了四級測試;高考英語成績在90分～100分的同學(xué)在接受大學(xué)公共英語教育后，95.4%的人通過了四級考試，2.1%的同學(xué)通過了六級考試。這說明客觀上，經(jīng)受過大學(xué)英語教育后，受訪者的英語成績還是有很大提升的。

三.結(jié)論

因此，綜合來說，在筆者所調(diào)查的這群樣本中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者普遍承認英語學(xué)習(xí)的必要性，并且學(xué)習(xí)的動力和欲望處于中上的層次;從客觀結(jié)果上來看，普遍達到了大學(xué)對本科生的畢業(yè)英語要求。然而學(xué)習(xí)者似乎對大學(xué)所提供的英語教育滿意程度并不很高;從自身自信角度和滿意角度來講，也無法達到預(yù)期的這種層次。學(xué)習(xí)動力、預(yù)期和教學(xué)以及成果滿意度有差異，那么可能是由欲望和動力到付諸行動和行動形式這中間的環(huán)節(jié)有欠缺合理之處。造成這種不合理的深層因素需要我們進一步去探索。

注 釋

[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.P30-31

[2]戴運財，何瓊，第二語言學(xué)習(xí)動機研究——存在的問題及發(fā)展趨勢[J].國外外語教學(xué)，2003（2）

[3]劉君栓，情感因素與第二語言習(xí)得[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2006 Vol.14No.

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）