李勇軍

【摘 要】 隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人才的需求量也越來越大，而高中教育的教學水平和質量更要不斷地提升才能造就更多的優(yōu)秀人才，而為了適應高中新課改教學致力于培養(yǎng)學生學習能力和綜合素質的教學目的，我國的新課程標準也在不斷地革新和進步。眾所周知，高中教育階段作為整個國家教育體系中十分重要的一個階段，它對于每個高中生的升學來說都有著非常重大的意義，而高中教學的質量和水平一直都是決定高中生升學率最重要的因素之一，所以全國各個學校和廣大教育工作者肩負的重大使命就是尋找一種最有效的教學模式來提高自身的教學水平和學生的學習成績。本文針對分層教學在高中數學教學中的具體應用提出了一些見解和建議，希望能為高中數學教學質量的進一步提升帶來新的思路和指引。

【關鍵詞】 高中數學；分層教學；教學模式

目前，在我國高中數學學科的教學過程中，分層教學的教學模式已經在高中數學教學中逐步地推廣開來，但由于以往一些陳舊落后的教學模式根深蒂固的影響，這種分層教學模式在高中數學這門偏難學科中的教學應用也陷入了現實的困境之中，所以目前我國的高中數學教學要想沖破現實的困境就必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊病，而分層教學模式在高中數學中應用的最大優(yōu)勢就在于它可以在充分尊重學生的個性差異性發(fā)展的前提下進行有效的課堂教學，這樣不僅可以讓高中學生對數學這門學科產生濃厚的學習興趣，還有助于每個學生數學成績的提高。

一、分層教學模式的理解

一般來說，每個人的成長過程中各自的生理、心理、性格以及學習能力都會呈現出不同程度的差異性，而造成這些差異性的因素也有很多，生活環(huán)境、學習經歷等這些錯綜復雜的因素都包括在其中。所謂的分層教學模式，簡單來說就是學校和教師必須針對每個學生的具體特點和實際情況去制定合理的、科學的教學計劃和教學安排，并充分利用因材施教的教育法則對學生進行分層教育，這樣的教學模式既可以使每個學生都能夠得到更為合適的引導和幫助，還可以為高中數學教師的教學工作減輕壓力。

二、分層教學在高中數學教學中的應用

1.高中數學教學的合理分層

在高中數學教育及教學的過程中，學校和教師應該做到對每個學生實際情況和特點都非常了解，并針對每個學生不同的數學基礎、性格、學習成績以及學習能力等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、弱這兩個標準等級劃分，在具體分層的時候，首先教師可以把有一定數學天賦或數學學習能力特別強，且數學基礎好的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數也相對的較少；其次，再把數學基礎和學習能力一般或者較差的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富。

2.高中數學教學目標的分層應用

在高中數學教育及教學的過程中，高中數學教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生特點的教學目標，這樣就可以切實明確針對不同學生層次化的教學目標，使學生在具體的學習過程中得到合理的指導和教學，從而更好地實現不同層次學生數學成績的提高。例如，在高中數學學科關于函數的相關教學中，a層一般都是數學學習思維和學習特別強的學生，針對這層學生的教學目標制定的水平和要求也應該更高，這些學生也必須要在函數問題的理解和解決方面有更突出的表現；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的函數基本概念和解題方法作為教學的基礎內容，包括不同類型函數的函數概念、函數圖像、函數應用等內容，等到學生普遍掌握了基本知識和解題方法后，再為學生制定更高層次的學習目標和要求，尤其要注意的就是在學生的學習過程中及時糾正其錯誤的理解和解法，這樣這一層的學生也可以在鞏固數學基礎的同時不斷地鍛煉自己獨立分析問題和解決問題的能力。

3.高中數學教學方法的分層應用探究

在高中數學教育及教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對數學學科知識不同的接受程度。例如，在高中數學學科立體幾何的相關教學中，由于a層學生的想象能力和抽象思維一般都比較好，所以教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，通過較難題型的教學設置和普通題型的不同變換教學，讓a層的學生能夠更加靈活地應對不同類型的數學難題；而教師在教b層學生的時候，教學方法上要更加側重對學生抽象思維和想象能力的培養(yǎng)，這樣學生才能夠更好地把握立體幾何的基礎學習和解題方法。

4.高中數學教學評價的分層應用探究

在高中數學教育及教學的過程中，教師和學校在學生數學學習的評定環(huán)節(jié)去制定一套合理、科學的評定標準也是十分關鍵的。在高中數學的教學評價過程中，對于a層的學生當然要比較嚴格，這一層學生的評價標準設定應該要高于一般學生的評價標準，尤其是在學生的探究能力、競爭水平以及考試成績方面；而針對b層的學生來說，數學學習的評價標準也不能僅僅局限在常規(guī)的數學考試成績上，還要對學生在數學學習過程中的進步程度進行考查，并適時給予他們合理的鼓勵和表揚，這樣這部分學生才會在數學學習的過程中投入更多的努力。

綜合上述針對分層教學的教學模式在高中數學教學中的應用策略進行的一系列分析與探究，我們可以看出，高中數學分層教學模式的貫徹落實是一項長期而又艱巨的任務，而這種教學模式也確實可以有效地解決當前高中數學教學中存在的許多困難和問題。在我國高中數學的教育及教學過程中，廣大高中教師可以充分利用分層教學模式的優(yōu)勢作用去培養(yǎng)每個學生的自主學習能力，并及時給予學生合理的引導和幫助，使學生能從數學學習的過程中獲得一定的成就感和自信心，這樣也更有助于學生獨立個性的塑造和學習意識的發(fā)揮，從而實現高中數學教學水平及質量的不斷提升和發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 張林湘.高中數學分層教學之我見[J].速讀（中旬），2014，（5）：279-279.

[2] 喬春燕.高中數學“分層教學”之我見[J].學習方法報（教研版），2012，（0606）.

[3] 李曉艷.高中數學分層教學的實施之我見[J].課程教育研究，2014，（4）：132-132，133