王灑

摘 要：語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所必須面對的問題，也是教師教學(xué)過程當(dāng)中，長期面對的教學(xué)難題。為了提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，更好的推進(jìn)英語教學(xué)工作，教學(xué)研究人員需要研究語言磨蝕的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，樹立新的教學(xué)理念，制定教學(xué)方案，推進(jìn)高校英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕；高校；英語教學(xué)

高校英語課程在占據(jù)了學(xué)生大量的時間和精力的同時卻收效甚微。這直接反映了我國高校英語教學(xué)亟須改革的現(xiàn)狀?，F(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生從小學(xué)開始初步接觸英語教學(xué)，一直持續(xù)到大學(xué)。這期間，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但往往畢業(yè)后，花費(fèi)了大量時間學(xué)習(xí)的英語技能隨著時間的推移而逐漸退化和喪失。而近年來發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的重要原因則是語言磨蝕現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，它不僅僅包括語言的學(xué)習(xí)和掌握的，同時還包括語言的喪失和磨蝕的動態(tài)變化過程。所以，語言的習(xí)得和磨蝕是一個問題的兩面，它們共同存在。在研究高校英語的教學(xué)的過程當(dāng)中，研究人員不僅僅要從正向去研究英語教學(xué)的理念和方法，還要從反面的語言磨蝕的角度去探求高校英語教學(xué)改革的路徑，以助于全方位多角度的提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題

語言的學(xué)習(xí)是一個日常積累，受環(huán)境熏陶的過程，不能一蹴而就。在我國的教育系統(tǒng)之下，普遍學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語教學(xué)，一直到大學(xué)畢業(yè)，期間學(xué)習(xí)英語的時間跨度有十六年之長，從時間這一量度上來看，可以說高校大學(xué)生所積累的英語學(xué)習(xí)時間已經(jīng)足夠讓他們熟練掌握這一門語言。但實(shí)際情況是，在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中，能夠熟練使用英語交流的學(xué)生少之又少。首先，從高校英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的現(xiàn)狀來看，普遍高校對于英語教學(xué)時間的安排是一周四個學(xué)時，總共安排兩個學(xué)年的課程。通常情況之下，學(xué)生在兩個課時的英語學(xué)習(xí)之后，課堂上英語語言的氛圍很難帶到課外。所以大部分學(xué)生在課后回到漢語言語境當(dāng)中之后，他們接觸英語的頻率會大大降低。所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本都是處于一個學(xué)習(xí)，磨蝕，再學(xué)習(xí)，再磨蝕的狀態(tài)。表面上看學(xué)習(xí)時間得到了一定程度的保證和積累，實(shí)際上在語言磨蝕效應(yīng)之下，學(xué)生的英語綜合水平始終是在原地踏步。大部分學(xué)生在大學(xué)前兩個學(xué)年的英語課程結(jié)束之后，英語綜合水平就會出現(xiàn)明顯的下滑現(xiàn)象，除此之外，校內(nèi)的各個英語等級考試之后，也會出現(xiàn)明顯的滑坡現(xiàn)象。如何鞏固當(dāng)前的英語教學(xué)成果，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語水平是當(dāng)前教育工作者亟待解決的難題。

二、從語言模式的角度探究高校英語教學(xué)改革

（一） 轉(zhuǎn)變評價機(jī)制

在當(dāng)前高校英語教學(xué)的系統(tǒng)當(dāng)中，四六級英語考試是對學(xué)生最基礎(chǔ)、最普遍的英語水平評價的平臺。不可否認(rèn)，大學(xué)英語四六級考試，給大學(xué)英語教學(xué)帶來的促進(jìn)作用。但同時，明確的階段性考試目標(biāo)往往成為了部分大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)。很多學(xué)生在考過四六級英語之后，就將英語的學(xué)習(xí)置之腦后，停止了學(xué)習(xí)活動，很快進(jìn)入了語言磨蝕的階段，英語綜合能力不斷退化和衰減。從根本上來講，現(xiàn)在高校對于學(xué)生的英語能力的評判標(biāo)準(zhǔn)還是以應(yīng)試為主。導(dǎo)致學(xué)生往往將考試作為自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和終點(diǎn)，這樣階段性和目的性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)磨蝕能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的語言磨蝕的效應(yīng)，學(xué)生在畢業(yè)之后，英語能力隨著時間的推移磨蝕殆盡。這不僅僅是對學(xué)生十幾年來投入大量的時間和經(jīng)歷的浪費(fèi)，也是對我國投入的大量教育資源的浪費(fèi)。

因此要想改變現(xiàn)狀，必須要從根本的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，而第一步就是要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的評價機(jī)制，也就是說要將當(dāng)前的應(yīng)試教育的固定思維轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力上來。大學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單的為了學(xué)生通過英語等級考試和測驗，而是為了讓他們具備日后在日常的生活和工作當(dāng)中能夠熟練運(yùn)用的實(shí)實(shí)在在的英語綜合運(yùn)用能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和主動性才是高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正重視的關(guān)鍵點(diǎn)。轉(zhuǎn)變當(dāng)前的階段性的課程安排和評價機(jī)制，以及固化的課堂模式勢在必行。

（二）優(yōu)化課程安排

前文提到的，當(dāng)前階段性的課程安排，和個性化不足的課程內(nèi)容設(shè)置都是制約學(xué)生英語綜合能力提升的重要因素。兩學(xué)年的階段性課程安排讓學(xué)生在英語課程完成之后就基本停止了英語學(xué)習(xí)，從而受到語言磨蝕效應(yīng)的影響，英語能力隨著時間推移不斷退化。此外，面對不同專業(yè)的學(xué)生的同質(zhì)化的課程內(nèi)容，與日后生活和工作聯(lián)系不緊密，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。而近年來的ESP教學(xué)則是對當(dāng)前高校英語教學(xué)困境的有效嘗試，所謂ESP，即是專門用途英語，該類課程根據(jù)受眾的學(xué)科和職業(yè)需求，制定針對性強(qiáng)的個性化課程。ESP已經(jīng)受到國內(nèi)越來越多高校的關(guān)注。

為了解決當(dāng)前我國高校課程設(shè)置不合理的問題，高?？梢詫?dāng)前兩個學(xué)年的英語課程定位為學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時，在基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，持續(xù)開展ESP教學(xué)。這樣既保證了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠持續(xù)接受英語教學(xué)，避免了此前階段性和目的性學(xué)習(xí)帶來的語言磨蝕的負(fù)面影響。同時，在前兩個學(xué)年的課程基礎(chǔ)之上加入的ESP課程同學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)緊密聯(lián)系，大大加強(qiáng)了英語教學(xué)內(nèi)容的針對性和個性化，不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時能針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行拓展。

語言磨蝕現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可避免的障礙。通過研究語言磨蝕現(xiàn)象，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)理念，更好的指導(dǎo)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，是避免語言磨蝕，提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。