謝玉嬌

【摘要】對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)還說，課堂效率是提高學(xué)生對語文知識理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而對于小學(xué)語文老師來說如何提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率也是當(dāng)老師的一大重要解決問題。面對這一問題，我們要加強(qiáng)重視，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不要讓學(xué)生對枯燥的課程產(chǎn)生厭惡之情。經(jīng)過不斷的嘗試創(chuàng)新，使得同學(xué)們的課堂聽課能夠中取得了良好的效果。在此做出如下總結(jié)與敘述，希望能幫我很多的老師和同學(xué)共同提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂效率 方法

對于小學(xué)生來說，語文不僅僅是說話認(rèn)字那種簡單的程度。小學(xué)語文中往往運(yùn)用到很多生活中并沒有接觸的知識點(diǎn)和語句表達(dá)。所以課后復(fù)習(xí)是對課堂所學(xué)知識和老師所講解的一個(gè)更深層次的理解。特別是我們貴州農(nóng)村教學(xué)需要更加的注重方法教學(xué)，使孩子們能夠輕松的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，所以課堂灌輸知識也是教師授課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效正確的課堂學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況和對學(xué)生課堂效率質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)簡單的分析，制定一個(gè)適合學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與教學(xué)的方案。如果只是簡單地將已經(jīng)教授過的知識進(jìn)行講解，一方面無法發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的缺漏，另一方面也會造成學(xué)生對知識的“審美疲勞”，怠于接受。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)語文教育方面為了幫助學(xué)生掌握語文精髓的金鑰匙，掌握解題的思想方法。情境意識不是只在初次課堂教學(xué)時(shí)需要建立的，復(fù)習(xí)時(shí)也同樣重要。在復(fù)習(xí)過程中明確出一個(gè)情境，可以輕松地將本次將要復(fù)習(xí)的有關(guān)聯(lián)的知識統(tǒng)一納入其中。在情境意識下復(fù)習(xí)，能夠使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更具系統(tǒng)性與完整性。美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過，掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題。而當(dāng)我們解題時(shí)遇到一個(gè)新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來，只有對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法理解透徹及融會貫通時(shí)，才能提出新看法、巧解法。通過建立一個(gè)合理的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維有效聚攏起來了。將原本零散的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在同一個(gè)情境范圍內(nèi)被有效整合起來，對學(xué)生的理解和記憶幫助很大。

例如：在小學(xué)語文五年級下冊的課文中，《拉薩古城》一文中文章字里行間寫的格外形象生動，同學(xué)們熟悉環(huán)境又能很快融入教學(xué)，記憶深刻。根據(jù)老師對課文的精彩講解，同時(shí)也可以和同學(xué)們進(jìn)行互動，模仿課文中的句子還描述自己的家鄉(xiāng)。同學(xué)們會思考，這樣的語句用的是否恰當(dāng)和語句的完整，同時(shí)鞏固了在課文中所學(xué)的知識。以互動的方式激起同學(xué)們的興趣和踴躍性。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍可以通過對閱讀材料內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分析，為學(xué)生們提供一個(gè)完整有故事情節(jié)背景，以激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，主動完成知識框架。在創(chuàng)設(shè)情節(jié)中復(fù)習(xí)鞏固語文閱讀內(nèi)容，學(xué)生們調(diào)動思維，鍛煉了學(xué)生們的語言運(yùn)用能力。通過閱讀材料，把課本中的知識融到教學(xué)情景中，利用情節(jié)線索，使學(xué)生們理解課本中文章的意思，同時(shí)發(fā)散思維，進(jìn)行泛讀及深層次理解。激發(fā)學(xué)生們表達(dá)欲望，使他們積極進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，轉(zhuǎn)變思維也使得他們在腦海里積極搜尋和所給的知識和相關(guān)事物，思維活躍的理解閱讀材料，對學(xué)生們今后長遠(yuǎn)的語文閱讀有著重要作用。

二、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

無論是小學(xué)的試題還是以后將要面對高考試題都是十分重視對于語文思想的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊(yùn)含著重要的語文思想方法。很多教師在課堂中將課程內(nèi)容簡單對知識點(diǎn)的羅列過程，其實(shí)效果并不顯著。所以我們要有意識地應(yīng)用語文思想方法去分析問題解決問題，形成能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)，使自己具有語文頭腦和眼光。在這一點(diǎn)上，需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交流，如果毫無交流和互動，那么語文教學(xué)就變得毫無意義，形成良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，才能讓學(xué)生真正將知識為我所用，成長為一個(gè)有用之才。

三、進(jìn)行知識討論

老師在課堂當(dāng)中絕不能一下子全部鋪開給學(xué)生尤其是對于農(nóng)村孩子。在解答某些語文問題時(shí)，有時(shí)會遇到多種情況，思維深度和廣度都會進(jìn)行一定擴(kuò)展，需要對各種情況加以分類，并逐類對問題進(jìn)行解答然后綜合描述，這就是分類討論法。分類討論是一種邏輯方法，是一種重要的語文思想，同時(shí)也是一種重要的解題邏輯思維策略，他對于一個(gè)整體部分的知識板塊，雖然這些知識學(xué)生們已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過了，還是要充分考慮學(xué)生的接受能力的。于是，便需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路時(shí)采用分步策略，分類進(jìn)行教學(xué)。

例如：在小學(xué)語文五年級課文《故事兩則》中，我在語文課堂中，采用了“一語多配，一句多型” 利用思維轉(zhuǎn)變，使學(xué)生思維變通、靈活掌握課堂知識進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。首先對課本故事情節(jié)展開，我讓同學(xué)們分組回答，說出自己心里對故事的想法，通過不斷的聯(lián)想逐漸的同學(xué)們思維已經(jīng)開始活躍了，真正做到了知識的遷移，這種訓(xùn)練符合求知欲望、聯(lián)想思維。這種思維轉(zhuǎn)換的閱讀模式，更有利于長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，可以逐漸融入課堂閱讀中，即擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，又使他們懂得了語言的搭配，鞏固了句子的應(yīng)用。本著“擴(kuò)充理解，加深記憶”的原則，將閱讀材料中的內(nèi)容融入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、開拓了思維。

教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的“良好互動者”，通過教師的課堂引導(dǎo)來向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)思考機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行平等而和諧的互動，學(xué)生才會覺得和老師之間是沒有距離和隔閡的，才能更加用于表達(dá)自己，提高學(xué)習(xí)語文的熱情。

多年以來，我始終堅(jiān)持在積極的方向之下進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與深化來促進(jìn)學(xué)生的課堂效率。明確了課堂教學(xué)的主體范圍，即學(xué)生必須積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。這是有效教學(xué)開展的前提。要求指出了當(dāng)前全新教學(xué)思維之下的學(xué)習(xí)方式。這種方式彰顯出了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的初衷。探究則是對語文學(xué)習(xí)提出的更高要求，為學(xué)生預(yù)留出了更多自由未知空間。

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