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[摘要]在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以從整體上提高學(xué)生的文化素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂高效學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神具有較為深遠(yuǎn)的意義。就語文教學(xué)中人文精神的滲透工作進(jìn)行研究和分析，并提出若干建議，以期能給語文教學(xué)工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文課堂教學(xué)人文滲透

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300009

近年來，隨著新課改下教學(xué)模式的不斷革新，中學(xué)語文教學(xué)目的也相應(yīng)的發(fā)生部分變化，除了提高強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生人文意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生全面地成長(zhǎng)。以下就提高中學(xué)語文教學(xué)中的人文精神作出分析，以供參考。

1.結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的人文精神

中學(xué)語文不僅言辭優(yōu)美而豐富，而且在實(shí)際生活中具有深刻的含義。因此，教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，剖析文章含義時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的優(yōu)美，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文中的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的感觸，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

例如，在《背影》這一文章中，作者講述與父親在火車站離別時(shí)的情景，感嘆父親離開時(shí)的背影，深刻地表達(dá)了父子之間的情感。所以，在該篇文章實(shí)際教學(xué)中，教師不能停留在表面教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活主動(dòng)討論內(nèi)心的感受，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如讓學(xué)生回憶成長(zhǎng)經(jīng)歷，講述生活中與父親之間的互動(dòng)，或者父親做過什么讓自己感動(dòng)的事情。通過講述生活中與父親之間的事情，并將之與《背影》這一文章感情內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生體會(huì)到父親的良苦用心，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己父親的感激之情，從而升華學(xué)生的人文精神，使其得到更多的人生啟示。

2.轉(zhuǎn)換師生之間的角色，突顯學(xué)生的主體地位

在中學(xué)階段年紀(jì)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際語文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以教師為中心的教學(xué)方式，巧妙轉(zhuǎn)換師生之間的角色關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成積極進(jìn)行自主探索的能力，以此真正領(lǐng)悟人文精神的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《在山的那邊》這一文章時(shí)，教師在課堂上不應(yīng)直接陳述該篇文章的知識(shí)，或者直接向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)作者的情感路線，指導(dǎo)學(xué)生深入探索在山的那邊究竟存在什么。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照文章的內(nèi)容深刻思考文末“而在山的那邊，就是海呀”這句話的含義。通過學(xué)生自主探索，理解文章真正的內(nèi)涵與意義，使學(xué)生從內(nèi)心里感受作者發(fā)出的情感以及對(duì)生活的勇氣和信心。從而促使學(xué)生對(duì)文章獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，并教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)和克服生活中的困難，整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)造課堂情境討論，感受人文魅力

中學(xué)階段的學(xué)生具有思想活躍、觀察力敏銳、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，喜歡在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和陳述內(nèi)心的看法。所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，并且善于利用這一特性，通過課堂討論的形式來激發(fā)學(xué)生的腦力思維，并對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加全面，以及深刻感受課文的含義。

例如，在《傷仲永》這一文言文教學(xué)中，教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。隨后教師針對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。最后讓小組代表針對(duì)課文最后一段的內(nèi)容進(jìn)行討論，在講述過程中可以讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過課堂討論方仲永的學(xué)習(xí)變化，讓學(xué)生清楚了解只有不斷地汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)溫故而知新，才能實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)，不斷增加知識(shí)的目標(biāo)。讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體會(huì)到要想擁有聰慧過人的能力可以通過后天學(xué)習(xí)來完成，進(jìn)而促使學(xué)生在內(nèi)心增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極探索學(xué)習(xí)的方法。

4.利用多媒體技術(shù)并結(jié)合學(xué)生的想象能力，從內(nèi)心觸動(dòng)情感

在中學(xué)語文教學(xué)中有許多描述景色的文章，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生無法透過文字去感受景物的美好。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用腦力思維，透過各種感官去感受文章的畫面。必要時(shí)利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)景色畫面，促使學(xué)生直接感受到大自然的美好。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這一文章教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)作者的描述在腦海中想象它會(huì)是一幅怎樣的景色。然后通過多媒體播放其畫面，與學(xué)生想象的畫面形成對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，促使學(xué)生從內(nèi)心里感受大自然的魅力。另外，播放大自然美景的同時(shí)，讓學(xué)生們關(guān)注當(dāng)前的污染問題，使學(xué)生們從心底發(fā)出保護(hù)大自然的心聲，并引導(dǎo)學(xué)生將其落實(shí)到生活當(dāng)中的每一件小事上，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，提升人文素養(yǎng)。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注重通過有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，同時(shí)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自我探索人文精神，這不僅可以加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)中的人文教育，還能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

（責(zé)任編輯韋淑紅）