楊梅??

[摘要]孩子對某一類反復(fù)出現(xiàn)的刺激所產(chǎn)生的一種習(xí)慣性傾向，導(dǎo)致心理反應(yīng)的弱化，表現(xiàn)為對此類刺激反應(yīng)遲鈍或引不起反應(yīng)，我們稱之為“心理慢性癥”，這種癥狀是非病理性的，是由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致的。找出心理慢性癥成因，找出矯正的方法。

[關(guān)鍵詞]心理慢性癥個案研究成因矯正方法

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）300107

“心理慢性癥”是指孩子對某一類反復(fù)出現(xiàn)的刺激所產(chǎn)生的一種習(xí)慣性傾向，導(dǎo)致心理反應(yīng)的弱化，表現(xiàn)為對此類刺激反應(yīng)遲鈍或引不起反應(yīng)。

對于徐大強（化名）這種心理慢性癥的孩子，我一直在積極探索改變他的教育教學(xué)方法，想改變他的行為。在接手一個新班級的時候，或多或少會遇到一些問題，比如學(xué)生上課紀(jì)律不好、上網(wǎng)、逃課、偷竊，但是我比較關(guān)注的就是這個孩子“慢”的問題。既然存在問題，一定會有其存在的原因，于是我一直在觀察、思考、研究，想找出心理慢性癥的原因，找出矯正的方法。

【個案記錄1】

徐大強同學(xué)上午作文沒交。語文老師找他談話。

語文老師：“作文寫完沒？怎么還沒交？”

徐大強：“沒寫完?！?/p>

語文老師：“中午干什么的？顧著玩了？”

徐大強：“沒?！?/p>

語文老師：“哎，真讓人失望?？煲稽c寫完交來?！?/p>

徐大強：“……”（沒說話）

語文老師：“如果再不寫我決不饒你。”

事后問問，他還是拖拉沒交。

語文老師：“這個孩子除了拖拉，什么也不會?！?/p>

【分析】

這個片段中，老師面對這個孩子的“無動于衷”，由一開始的“鼓勵”“期待”變成了“厭煩”“惱恨”。遇到這樣的孩子，的確令人頭疼。感人心者，莫先乎情。魯迅先生說：“教育植根于愛?！币虼?，對學(xué)生要摒棄一個“嫌”字。要以愛心、熱心、誠心對待學(xué)生為榮，細(xì)心、耐心地對待每一位孩子。

在這個案例中，教師批評的方法簡單粗暴，一而再、再而三地重復(fù)批評，就有可能使學(xué)生的厭煩度倍增，甚至演變成反抗心理，達(dá)到不可收拾的地步。如果一定要批評，也應(yīng)該換個角度，這樣，學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，使批評不能真正取得實效。在批評的時候，教師也切莫忘記，還有一個效應(yīng)。人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的基調(diào)，心理學(xué)上將這種現(xiàn)象稱為“近因效應(yīng)”。教師窮兇極惡的語言，命令式的結(jié)束語，不但達(dá)不到預(yù)想的效果，反而給學(xué)生留下一個可惡的印象。我們試想一下，如果教師最后說：“哎呀……也許我的話重了一點，但愿你能理解我的苦心?！被蛘摺啊姨恿?，只是希望你好好努力?！庇眠@種話做結(jié)束語，學(xué)生是不是會有受勉勵之感？

【個案記錄2】

2015年3月6日上午，陰轉(zhuǎn)晴。地點：教室外的走廊上。事件：約定回答問題。

教師：“大強，我們來個約定好嗎？每堂課至少回答兩個問題。如果實現(xiàn)了這個約定，就算是完成了任務(wù)。如果只回答一個，就欠我一個，下一節(jié)課把它補上?！?/p>

徐大強：“行”。

課堂上，徐大強真的舉了一次手。教師馬上表揚了他。下課后，教師繼續(xù)找他談話。

教師：“你還欠我一個問題，下一節(jié)課要補上啊?！?/p>

到了下一節(jié)課，徐大強果真又多回答了一個問題。

可是好景不長，一段時間后，徐大強又不舉手了。

【分析】

跟心理慢性癥者打交道，首先我們要找出一些需要回避的做法?！爸还茏觥边@句話是對他們的一種威脅，啰嗦與成為監(jiān)工也不為他們歡迎。當(dāng)你檢查他的進(jìn)度時，你就會被認(rèn)為是一個監(jiān)工。責(zé)備、嘲弄、或者用極端及夸張的后果加以威脅。說“我早告訴過你會這樣?！边@句話就像在傷口上撒鹽。

起作用的態(tài)度：培養(yǎng)成長心態(tài)。保持你的個人立場。協(xié)作態(tài)度：對自己的策略保持彈性。對于大強“又不舉手回答”這種情況，我本著一個原則“不打，不罵，不體罰”，抓反復(fù)，反復(fù)抓。他進(jìn)步了哪怕一點點，我都替他高興。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)了學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育。”在學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，要及時讓學(xué)生體會成功感，即使是細(xì)微的進(jìn)步。我們既要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，還要創(chuàng)造機會培養(yǎng)他們的優(yōu)點。

孩子的這種狀態(tài)不是一天兩天就形成的，而是長時間的積累。要想改變這種狀態(tài)也不是一朝一夕的事情。教師在給予高度關(guān)注的同時，要以足夠的耐心等待學(xué)生的改變，不要把自己的那種焦躁、急于改變的不良情緒傳染給學(xué)生。這也是實現(xiàn)這類學(xué)生積極參與課堂活動的有效辦法。

那么教師究竟應(yīng)該怎么做呢？要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要展示合作的活動過程。教師應(yīng)留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生自主或組合，獨立思考或小組討論一個問題或幾個問題。

個案記錄2告訴我們，使用有效的教育語言（比如變化不同的教育語言、低沉的責(zé)備語調(diào)、讓沉默代替指責(zé)、使用強調(diào)性的語言等），尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，對家長、對教師都很重要。每個學(xué)生都是一粒種子，給他陽光、雨露就會發(fā)芽。

美好的教育并不復(fù)雜，有效的教育往往是樸素而簡單的，唯“愛”而已。

[參考文獻(xiàn)]

（美）博克.蔣永強，林芳譯.拖延心理學(xué)[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯黃曉）