李慧芳 李存濤

[摘 要]在大氣防治和產(chǎn)能調(diào)整背景下，河北省高耗能產(chǎn)業(yè)受到明顯影響，因此，河北省政府要求加快構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放格局，強(qiáng)力開拓國際市場，在鞏固歐美、東盟、日韓、中國香港等傳統(tǒng)市場的同時(shí)，著力開拓中東、非洲、拉美、澳洲、印度等新興市場。河北省的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型的時(shí)期：一方面中央和省委省政府已經(jīng)把推動(dòng)河北省外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)作重大戰(zhàn)略舉措;另一方面河北省的對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須及時(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和貿(mào)易多元化。多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求多元化的人才與之相適應(yīng)，因此，必須擯棄傳統(tǒng)的單一的外語人才培養(yǎng)機(jī)制，積極探索新型的多元外語人才培養(yǎng)模式以滿足河北省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對外語人才的需要。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型;多元外語;人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.164

在大氣防治和產(chǎn)能調(diào)整背景下，河北省高耗能產(chǎn)業(yè)受到明顯影響，因此，必須轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，以調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為核心，通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)全方位調(diào)整優(yōu)化，通過加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化，帶動(dòng)城鄉(xiāng)矛盾的加快解決;以提高科技創(chuàng)新能力為突破口，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)競爭力提升，減少能耗降低排放，使產(chǎn)業(yè)走向高端化和品牌化;充分利用環(huán)京津優(yōu)勢和環(huán)渤海優(yōu)勢，擴(kuò)大引資規(guī)模，提高引資質(zhì)量，瞄準(zhǔn)國際市場，優(yōu)化出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，促使外向型經(jīng)濟(jì)向更高層次發(fā)展。目前，在優(yōu)惠的招商引資政策的吸引下，越來越多的外國企業(yè)正逐步入駐河北省，其中有相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)來自日本、俄羅斯、法國、德國等非英語國家。盡管英語是國際通用語言，但隨著英語的普及化教育使得非英語專業(yè)的學(xué)生和社會大眾的英語水平不斷提高，英語專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢也因此受到明顯挑戰(zhàn)，單純掌握一門外語尤其是英語的單語種人才已不再是人才市場的“寵兒”。因此，英語專業(yè)的學(xué)生除了掌握英語以外，如果還能掌握日、俄、德、法等任何一門或多門語言，都會為自己創(chuàng)造更多更好的就業(yè)機(jī)會，同時(shí)，掌握兩門及以上外語的多元外語人才也正成為用人單位招賢納士的重點(diǎn)目標(biāo)。這里的多元外語人才培養(yǎng)模式指的是對英語專業(yè)中一些英語基礎(chǔ)好，語言能力強(qiáng)，并且對其他語種感興趣的同學(xué)進(jìn)行精英式教學(xué)的一種培養(yǎng)模式，即在保證英語教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化其他語種教學(xué)，從而突出英語專業(yè)學(xué)生其他語種的優(yōu)勢，最終使學(xué)生不僅英語好，而且其他語種也能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用。

本文以河北省轉(zhuǎn)型這一時(shí)期為契機(jī)，嘗試探索新型的與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的多元外語人才培養(yǎng)模式，希望借此推進(jìn)河北省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐。

1 課程設(shè)置科學(xué)化

作為外語人才，無論是一元的還是多元的，首先都要具備扎實(shí)的語言基本功，因?yàn)檫@是外語人才的安身立命之本，而對于多元外語人才來說，扎實(shí)的英語基本功是他們的“看家本領(lǐng)”，是他們具有的本色，而熟練運(yùn)用其他語種則是他們應(yīng)有的特色，如果舍棄本色而一味地強(qiáng)調(diào)特色，那是在舍本逐末，并且沒有本色的特色也會黯淡無光。因此，為了實(shí)現(xiàn)“本色”和“特色”齊頭并進(jìn)的目的，首先，多元外語人才培養(yǎng)模式下，英語專業(yè)的課程設(shè)置要具有一定的科學(xué)性。一些英語專業(yè)技能課，如綜合英語，英語閱讀，英語聽說，英語視聽，英語語音，英漢口、筆譯及英語寫作，是必須開設(shè)的，并且像綜合英語之類的課程最好要開設(shè)三年，因?yàn)閷W(xué)生的語言基礎(chǔ)不僅要在低年級打好，而且還需要在高年級進(jìn)行夯實(shí)。有了好的英語基本功也可以為以后其他語種的學(xué)習(xí)做鋪墊。其他語種的開設(shè)應(yīng)該越早越好，因?yàn)樗慕虒W(xué)需要達(dá)到900～1000學(xué)時(shí)，它不同于普通的二外教學(xué)。普通二外教學(xué)只要400～500學(xué)時(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和一般的生活會話，而多元外語中的第二門外語則要求在聽、說、讀、寫、譯各方面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，因此，最好在一年級第二學(xué)期就開設(shè)第二門外語，連續(xù)開設(shè)六個(gè)學(xué)期，在前三個(gè)學(xué)期，即一、二年級階段，可以開設(shè)一些淺顯易懂的基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)相應(yīng)語、相應(yīng)語語法、相應(yīng)語語音、相應(yīng)語聽力等，使學(xué)生在具備了良好的英語基本功之后可以盡早地接觸其他語種，挖掘自身學(xué)習(xí)語言的潛力，從而盡快確定今后的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，練好英語基本功固然重要，但還要具備熟練運(yùn)用英語的能力，這就要求在高年級必須開設(shè)一些英語專業(yè)知識課程，如英美文學(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)、英漢翻譯理論與技巧等，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們對文化差異的意識，提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。至于第二門外語，在后三個(gè)學(xué)期，即三四年級階段，開設(shè)的課程也與前三個(gè)學(xué)期的不同。這時(shí)候的課程除了夯實(shí)已有的二外語言基本功，還應(yīng)該注重提高學(xué)生運(yùn)用二外的綜合能力，幫助學(xué)生掌握更多的有關(guān)二外的文化信息，從而使他們的二外水平與其英語水平相當(dāng)，達(dá)到既具“本色”又兼“特色”的目的。

課程設(shè)置只是在理論上為多元外語人才語言基本功的練就提供了條件和保障，要真正成為現(xiàn)實(shí)中的多元外語人才，還要經(jīng)過實(shí)習(xí)和實(shí)踐的磨煉，把理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。相比較單語種來說，多語種對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有更高的要求，所以我們要加大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，豐富實(shí)習(xí)項(xiàng)目。因?yàn)槎嗾Z種教學(xué)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單語種，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主，以便更好地將所學(xué)語種付諸實(shí)踐，更好地鍛煉各種語言的運(yùn)用能力;而畢業(yè)實(shí)習(xí)則可采用更為人性化的分散實(shí)習(xí)，一方面滿足單位對多元外語人才語種的要求，另一方面也可以充分發(fā)揮多語種學(xué)生自己的語言優(yōu)勢。

2 師資隊(duì)伍多元化

要培養(yǎng)高素質(zhì)人才首先要具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，而多元外語人才的培養(yǎng)則對教師提出了更高的要求，他們不僅要掌握和運(yùn)用外語，要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識和理論基礎(chǔ)，而且在精通一門外語的基礎(chǔ)上必須嫻熟地掌握另一門外語，即每一位英語專業(yè)的教師都要“一專多能”?！耙粚！笔嵌加凶约旱囊婚T專業(yè)語言，“多能”是除了通曉英語外，還要具備很強(qiáng)的“小語種”水平和運(yùn)用能力。為此，學(xué)校要廣泛吸收高素質(zhì)高水平的多語種外語人才從教，以便在教師中形成一個(gè)小小的“國際”，方便彼此之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn);與此同時(shí)，學(xué)校還要采取“走出去和請進(jìn)來”的方法。“走出去”就是要鼓勵(lì)中青年教師出國深造或到國內(nèi)知名學(xué)校進(jìn)修來提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，更新教育觀念，使其跟上時(shí)代步伐;“請進(jìn)來”就是學(xué)校應(yīng)該聘請有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的外籍教師來任教，尤其是要為“多元外語方向”的學(xué)生聘請“小語種”外教，在促進(jìn)中外老師學(xué)術(shù)和文化交流的同時(shí)，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語及該國文化提供便利條件，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用小語種的綜合能力。

3 教學(xué)方法對比化

多元外語方向的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，既要達(dá)到英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，又要達(dá)到小語種專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)水平，只有這樣才能真正成為多元外語人才，才能在如此激烈的社會競爭中謀得一席之地，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。也就是說，多元外語方向的學(xué)生所付出的努力是雙倍甚至多倍的。對于他們來說，達(dá)到英語專業(yè)的要求可能并不太難，因?yàn)樗麄冊谶M(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)了十年的英語，有了一定的語言基礎(chǔ)。而小語種如果想達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)水平，由于學(xué)時(shí)問題，可能會有相當(dāng)大的難度。為了避免這種英語和小語種不平衡發(fā)展的現(xiàn)象，教師可以采用對比教學(xué)法，這也是要求老師首先要具備“一專多能”的原因所在。因?yàn)楹芏嗾Z種之間都存在一定的聯(lián)系，采用對比教學(xué)法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的難度，最大限度地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用兩種語言時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，抑制語言負(fù)遷移的發(fā)生，促進(jìn)兩種語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以充分利用有限的學(xué)時(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。但是在采用對比教學(xué)法時(shí)，一定要注意比較的靈活性，針對性和合理性，比較時(shí)不必過于注重系統(tǒng)和全面，完全可以在小范圍和局部的語言問題上展開比較，幫助學(xué)生找出規(guī)律性的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)他們充分利用語言間的正遷移和巧妙地避免負(fù)遷移，從而達(dá)到舉一反三的作用。

在階段性成果中，筆者已把英語和法語作為個(gè)案，就對比教學(xué)法和理性運(yùn)用語言遷移理論進(jìn)行了詳細(xì)討論，在此筆者將對比教學(xué)法的教學(xué)效果做一個(gè)客觀的分析。

通過對13級英語本科進(jìn)行抽樣調(diào)查，反映出絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)法語過程中，因?yàn)橛⒄Z和法語特殊的淵源，會有意識地與英語進(jìn)行比較，并且經(jīng)常把法語學(xué)習(xí)建構(gòu)在英語句法和詞匯的理解之上。89%的學(xué)生認(rèn)為英語在法語習(xí)得過程中主要起著正遷移作用，63%的學(xué)生認(rèn)為英語在法語閱讀過程中起著積極的正遷移作用，73%的學(xué)生在法語學(xué)習(xí)過程中，會借鑒英語的學(xué)習(xí)方法，71%的學(xué)生建議教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，比較英語和法語兩種語言的語法和詞匯體系。

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)好的同學(xué)法語的學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，只要掌握了方法，不同的語言之間可以起到觸類旁通，互相促進(jìn)的作用。

4 結(jié) 論

筆者認(rèn)為，只要能有計(jì)劃地制定培養(yǎng)方案，科學(xué)地設(shè)置課程，采用合理的教學(xué)方法，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，多元外語教學(xué)效果就可以得到加強(qiáng)，學(xué)生的在校時(shí)間也可以得到充分利用，從而使選擇多元外語方向的學(xué)生不僅英語專業(yè)課可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而且其他語種也具有了較強(qiáng)的能力。

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