柳和玲

[摘 要]本文所進(jìn)行的工學(xué)整合式教學(xué)模式研究，是從工學(xué)整合式教學(xué)模式的價(jià)值取向、工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容、工學(xué)整合式教學(xué)模式的應(yīng)用和工學(xué)整合式教學(xué)模式的教育教學(xué)效果四個(gè)維度展開(kāi)。工學(xué)整合式教學(xué)模式的探索對(duì)于我國(guó)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立具有重要的理論和實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí);教學(xué)模式;工學(xué)整合式教學(xué)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.168

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诮虒W(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系;教學(xué)模式研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

筆者所進(jìn)行的工學(xué)整合式教學(xué)模式研究，是從工學(xué)整合式教學(xué)模式的價(jià)值取向、工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容、工學(xué)整合式教學(xué)模式的應(yīng)用和工學(xué)整合式教學(xué)模式的教育教學(xué)效果四個(gè)維度展開(kāi)的。

1 工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的四個(gè)維度

1.1 工學(xué)整合式教學(xué)模式的價(jià)值取向

工學(xué)整合式教學(xué)模式是在工學(xué)整合教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的工作與學(xué)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案。以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展作為工學(xué)整合式教學(xué)模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

1.2 工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容

工學(xué)整合式教學(xué)模式的內(nèi)容包括四個(gè)方面：工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo);工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容;工學(xué)整合式教學(xué)組織方式;工學(xué)整合式教學(xué)成果評(píng)價(jià)。以上四個(gè)方面是相互依賴、不可分割的關(guān)系。確定教學(xué)目標(biāo)是工學(xué)整合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)，它們共同組成了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，并為評(píng)價(jià)教育計(jì)劃是否成功提供依據(jù)。

（1）工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是工學(xué)整合式教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位不同，目標(biāo)的具體內(nèi)容也各不相同。

（2）工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展工學(xué)整合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要一個(gè)相適應(yīng)的內(nèi)容載體。德國(guó)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是理論與實(shí)踐一體化的一種課程模式，它為學(xué)生進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)提供了層次豐富、結(jié)構(gòu)完整的一系列學(xué)習(xí)工具。由此，借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的具體崗位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整，使調(diào)整后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為工學(xué)整合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，是圍繞企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行的。以典型工作任務(wù)為中心，制訂頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃。使學(xué)生掌握工作技術(shù)的渠道，完全是來(lái)自工作的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)與做融為一體，這正是工學(xué)整合式教學(xué)的精髓。

（3）工學(xué)整合式教學(xué)組織方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的具體工作任務(wù)確定典型工作任務(wù)名稱，以企業(yè)完整的行動(dòng)模式作為工學(xué)整合式教學(xué)的組織方式，開(kāi)展工學(xué)整合式教學(xué)。

企業(yè)完整的行動(dòng)模式包括六個(gè)步驟。咨訊：分析教學(xué)任務(wù)要求、收集完成教學(xué)任務(wù)需要的各種信息;計(jì)劃：確定完成工作的途徑，可以制定幾個(gè)不同的教學(xué)方案;決策：在制定的教學(xué)方案中確定一個(gè);實(shí)施：按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué);檢查評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià);總結(jié)：對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。以上六個(gè)步驟，是通過(guò)讓學(xué)生親身參與解決真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

（4）工學(xué)整合式教學(xué)成果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是考核教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到實(shí)際預(yù)期的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)工作是確定課程與實(shí)際要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。工學(xué)整合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是以企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%。

1.3 工學(xué)整合式教學(xué)模式的應(yīng)用

工學(xué)整合式教學(xué)模式是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案，它既可以應(yīng)用在職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可應(yīng)用在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段。本文只簡(jiǎn)單介紹一下職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)流程（見(jiàn)下表）。

1.4 工學(xué)整合式教學(xué)模式的教育教學(xué)效果

工學(xué)整合式教學(xué)模式的構(gòu)建，為職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)階段開(kāi)展工學(xué)整合式教學(xué)提供了系統(tǒng)化的工具。工學(xué)整合式教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)真實(shí)的工作任務(wù)為中心制定課程內(nèi)容，即圍繞工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程、設(shè)備，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的累積。從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實(shí)踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合。

2 工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)

一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐，或者說(shuō)一定的教育思想指導(dǎo)著一定的教育實(shí)踐。

工學(xué)整合式教學(xué)模式研究是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，將教育理論與工作實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行的探索，即建構(gòu)主義教育理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“不同的教學(xué)模式是以不同的方式提高學(xué)生的能力，這種能力既能夠產(chǎn)生知識(shí)又能幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)的、社會(huì)的和個(gè)人的領(lǐng)域自發(fā)的建構(gòu)知識(shí);學(xué)習(xí)就是知識(shí)的建構(gòu);知識(shí)并不是僅僅由教師和家長(zhǎng)傳遞給學(xué)生，而是當(dāng)學(xué)生對(duì)教育環(huán)境中的信息進(jìn)行反應(yīng)時(shí)不可避免地自己要進(jìn)行創(chuàng)造”。工學(xué)整合式教學(xué)模式契合了建構(gòu)主義這一教育思想。

建構(gòu)主義提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)。支架的本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)方法。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。工學(xué)整合式教學(xué)模式為教師如何搭建支架提供了一種系統(tǒng)化的工具。

3 工學(xué)整合式教學(xué)模式研究的啟示

工學(xué)整合式教學(xué)模式的探索體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的根本特征。現(xiàn)代教育的根本特征是朝著與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人這個(gè)道路前進(jìn)的教育。工學(xué)整合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇都是與企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以德、能、知三個(gè)方面內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過(guò)程，即培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。

工學(xué)整合式教學(xué)既是學(xué)校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓(xùn)工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過(guò)校企合作，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)合格職業(yè)人才的自覺(jué)性，為學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期合作奠定了基礎(chǔ)。

工學(xué)整合式教學(xué)模式的構(gòu)建，為職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”提供了一個(gè)創(chuàng)新的載體;為職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)階段開(kāi)展工學(xué)整合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]雷正光.職教課程實(shí)務(wù)概論[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2000.