李艷紅

摘 要：教師在閱讀教學中為學生提供讀書方法的指導，是小學閱讀教學提質(zhì)增效的保障。提供了一些課堂讀書方法，使學生習得，會受益終生。

關(guān)鍵詞：小學；閱讀教學；讀書方法

在小學語文閱讀教學中，教師對學生進行讀書方法的指導，是課堂教學必不可少的手段。閱讀教學重在培養(yǎng)學生閱讀和會讀書的能力，課堂上，教師提供合適的讀書方法可促使學生會讀書，進而達到充分感知、深刻理解、積極思維、發(fā)展語言、開發(fā)智力、提高閱讀能力的目的。

一、瀏覽，加速整體感知

瀏覽就是速讀課文，感知就是對課文的整體認識。二者的結(jié)合可培養(yǎng)學生在大量的閱讀信息中抓住課文要點和速中求質(zhì)的能力。例如，在學生初步接觸一篇課文時，為了讓學生在限定時間內(nèi)了解課文主要內(nèi)容，標出生字新詞，運用工具書或聯(lián)系上下文認字釋詞、疏通句子，標出課文的自然段，找出文章重點段落，分析題目了解題目與課文內(nèi)容的關(guān)系等等，便可采取此法。

二、聯(lián)系，理清各段內(nèi)容

理清各段的邏輯關(guān)系，綜合各段內(nèi)容，歸納全文主要內(nèi)容。此法一般在學生感知課文內(nèi)容的基礎上，教師從文章各段內(nèi)容引導學生提出有價值的閱讀問題，使學生形成定向思維，逐段讀讀，想想寫了什么，掌握作者的寫作思路，再聯(lián)系各段內(nèi)容理清課文的結(jié)構(gòu)安排。

三、研讀，深層理解文章表達的情感

學生通過整體認識，搞清段落層次，便進入部分探究階段。教師要根據(jù)段落要點，從文章的文眼出發(fā)，設計問題，提出問題，使學生形成定向的探究反射。通過分析、比較、體味等形式，從不同角度去思考、探究和爭論并及時進行反饋調(diào)節(jié)，從而使思維得到發(fā)展。當然，抓文眼讀書只是研讀的一種，真正的語文閱讀教學，讀書方法指導是多種形式的。

四、品讀，在比較中深化閱讀

就課文閱讀來說，同類或異類的比較，可加深學生對課文內(nèi)涵的理解。品讀課文，可以是同一課內(nèi)部的比較，也可以是課文與課文的比較等。通過品讀、比較，使學生認識到內(nèi)容和寫法有什么相同之處，有什么不同之處以及這樣寫的目的所在，提高學生的讀寫能力。

五、表演，讓閱讀情景活現(xiàn)

有些課文故事情節(jié)生動感人，富有教育意義；有些人物對話活靈活現(xiàn)，貼近生活，反映客觀現(xiàn)實，具有較強的感染力。通過動作表演和語言表演，再現(xiàn)當時的情景，助力學生對文本的感悟。

總之，發(fā)展中的小學語文閱讀教學，教師提供一些得法的讀書指導，能提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，為學生人生的發(fā)展奠基。

參考文獻：

楊勝宏.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].新課程：教師版，2013（02）.