劉鳳龍

摘 要：在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，精心地進(jìn)行活動(dòng)的整體策劃，詳細(xì)地?cái)M定活動(dòng)計(jì)劃，靈活地使用閱讀材料，是有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力保障。

關(guān)鍵詞：整體策劃；活動(dòng)計(jì)劃；閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教材改革的一大亮點(diǎn)，它更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性，使得語(yǔ)文教學(xué)更鮮活、更靈動(dòng)、更具生命力。如何有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過(guò)幾年的實(shí)踐探究，遂有以下幾點(diǎn)思考。

一、整體策劃，是有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的前提

只有精心地做好活動(dòng)的策劃，才能確保把活動(dòng)計(jì)劃書(shū)擬好。策劃在先，計(jì)劃于后。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常把制訂計(jì)劃書(shū)作為活動(dòng)課的開(kāi)始，缺少引導(dǎo)學(xué)生深入地思考活動(dòng)的主題，缺少引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析、梳理閱讀材料，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，提出實(shí)踐性、探究性問(wèn)題。計(jì)劃不能等同于策劃，策劃才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，策劃通過(guò)選擇、分析材料，捕捉問(wèn)題、敲定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)探究的方向，而計(jì)劃則體現(xiàn)在明確目標(biāo)、任務(wù)的前提下，為將要進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)提供一種具體操作的指導(dǎo)性方案。我們?cè)诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)中，往往忽略了綜合性學(xué)習(xí)課的必備前提——整體策劃。

二、寫(xiě)好計(jì)劃書(shū)，是有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的保障

擬定計(jì)劃書(shū)是教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)課的一個(gè)難點(diǎn)，分整體擬定兩個(gè)板塊的大計(jì)劃和擬定一個(gè)板塊的小計(jì)劃?；顒?dòng)中教師可為學(xué)習(xí)小組提供計(jì)劃書(shū)范例，讓學(xué)生理解計(jì)劃書(shū)的規(guī)范性、有效性、可行性、針對(duì)性。從綜合性學(xué)習(xí)的第一板塊入手，降低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，做好第一板塊的計(jì)劃書(shū)。教師先扶后放，參與其中。這樣通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的實(shí)踐積累、實(shí)踐反思。接著，放手讓學(xué)生擬定第二板塊的計(jì)劃書(shū)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的反復(fù)訓(xùn)練，最后，學(xué)生能出色地完成任務(wù)。

三、充分運(yùn)用和拓展閱讀材料，是有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的路徑

教材中為我們提供的綜合性學(xué)習(xí)閱讀材料對(duì)綜合性學(xué)習(xí)主題具有支撐作用和導(dǎo)向性。它能把學(xué)生的思維視野從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，起到了“引子”和“橋梁”的作用。幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用、拓展、填充語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的閱讀材料，不但有以上作用，而且對(duì)達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)更具語(yǔ)文味起到推動(dòng)效應(yīng)。

總之，有效組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

黃富元.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2013（21）.