鄒健

[摘要]朗讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體味文字的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，可以按照感知朗讀、情境朗讀、個(gè)性朗讀的方式，體驗(yàn)文章傳遞的感情。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300021

朗讀，顧名思義就是清晰響亮地念出來(lái)，把書(shū)面的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師比較重視朗讀訓(xùn)練，而到了中學(xué)階段，教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注程度有所下降，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生的情感發(fā)展達(dá)到了一定的水平，更能理解作品所蘊(yùn)含的情感，學(xué)生可以用朗讀的方式感受作者所要表現(xiàn)的情感。

一、感知朗讀，讓學(xué)生會(huì)讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！崩首x教學(xué)則是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。尤其是在課堂伊始，學(xué)生的注意力比較集中，朗讀的興趣最容易被激發(fā)出來(lái)，教師要牢牢把握住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。語(yǔ)文課文的節(jié)奏感和韻律感較強(qiáng)，在教學(xué)中如何才能將這一點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，這就要靠朗讀。初中學(xué)生雖然具備了一定的朗讀技能，但朗讀水平依然有待提高。教師要給予一定的朗讀技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生讀出韻律、讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出內(nèi)涵。通過(guò)反復(fù)朗讀，提升學(xué)生對(duì)文本的了解和朗讀的積極性。

在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，感知文章內(nèi)容。然后播放課文范讀音頻，學(xué)生聽(tīng)得非常投入。教師給出具體提示：朗讀要把握基調(diào)，也就是感情基礎(chǔ)，確定語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還要掌握好語(yǔ)速，不能太快，要有回味的余地。學(xué)生開(kāi)始朗讀練習(xí)，小組內(nèi)展示，班級(jí)內(nèi)展示。教師結(jié)合學(xué)生朗讀情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生快速進(jìn)入朗讀情緒之中。學(xué)生在感知全文基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，強(qiáng)化了朗讀效果，學(xué)生既掌握了基本的朗讀技巧，又讀出了情感，加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

二、情境朗讀，讓學(xué)生樂(lè)讀

所謂的情境朗讀就是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)或引入一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生快樂(lè)地朗讀。情境朗讀可以通過(guò)很多方式完成，既可以通過(guò)播放與文本內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，渲染氛圍，也可以通過(guò)分角色扮演，讓學(xué)生真切地感受人物情感心理的變化，教師亦可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪激起學(xué)生朗讀的情感。情境朗讀有助于啟發(fā)學(xué)生思考、感悟，更能傳遞感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

一位教師在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)讓學(xué)生回想冬天的場(chǎng)景，很自然地導(dǎo)入新課。然后初讀課文，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知。由此，學(xué)生知道作者寫的是冬天的濟(jì)南，并且了解了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行深入的探究。教師在講解第5自然段時(shí)提出問(wèn)題：“濟(jì)南有山有水，上面寫了山的美，那水的特點(diǎn)是什么？用四個(gè)字概括一下?！睂W(xué)生回答：“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，可以用‘水藻真綠來(lái)概括。”由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)濟(jì)南的冬天是什么樣子的，因此，在朗讀的時(shí)候總是讀不出水的特點(diǎn)。這時(shí)候教師投影出濟(jì)南冬天水的照片，水的特點(diǎn)很直觀地映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)。

三、個(gè)性朗讀，讓學(xué)生愛(ài)讀

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特?！憋@然，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，所呈現(xiàn)出來(lái)的朗讀的效果也就不同。在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，個(gè)性不同，朗讀的方式、習(xí)慣也會(huì)有所不同。很多學(xué)生的朗讀沒(méi)有體現(xiàn)出自己的特色，朗讀還存在很多的不足，有的學(xué)生讀書(shū)聲音太小，有的學(xué)生總是漏字、添字，還有的學(xué)生把握不好聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的變化，這些需要教師及時(shí)糾正、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確朗讀的前提下充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。有些學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，希望用自己的方式去朗讀，教師要在鼓勵(lì)的同時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生的朗讀既能與文本相符合，又能展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，由于課文太長(zhǎng)，教師采取快速跳讀的方式學(xué)習(xí)全文，梳理情節(jié)脈絡(luò)。在學(xué)到第三部分時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“皇帝想知道衣料究竟織得怎么樣了，就先派一位大臣去看衣料，課文是如何描寫老大臣的心理的？試著把它讀出來(lái)。”有個(gè)學(xué)生在讀“我的老天爺！”這一句時(shí)，把“老天爺”讀重音，三個(gè)字之間有一定的距離，這樣就將老大臣驚訝的心理表現(xiàn)出來(lái)了。 還有一個(gè)同學(xué)在讀“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？”時(shí)，不但將“愚蠢”兩個(gè)字重讀，而且還將手放到頭上，再配上疑惑的表情，將老大臣的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、興趣，更能提高學(xué)生的自信心和思維表達(dá)的能力，并且對(duì)說(shuō)、寫都有一定的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)格外重要，語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情景、在整體感知基礎(chǔ)上朗讀、展現(xiàn)自我的個(gè)性朗讀等方式，提高學(xué)生朗讀的熱情和積極性，強(qiáng)化朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

（責(zé)任編輯韋淑紅）