賈文梅

摘 要：小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，要用引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)引學(xué)習(xí)的方法提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；朗讀；語言；作文

人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，分為有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代的語文教學(xué)中，語文教師過于重視引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生無意識(shí)的學(xué)習(xí)，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。本次研究將說明教師引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)地學(xué)習(xí)，即用內(nèi)隱的方式學(xué)習(xí)的方法。

一、在朗讀教學(xué)中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)

在語文朗讀教學(xué)中，部分教師過于注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，這使學(xué)生覺得朗讀語文課文是一種負(fù)擔(dān)。教師若能用內(nèi)隱的方法開展朗讀的教學(xué)，學(xué)生將能自主地摸索出朗讀的技巧。

以語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩(shī)為例。

（教師在教學(xué)以前，先給學(xué)生播放孔子尋訪老子求教的片段，這個(gè)具有古色、古韻的多媒體片段吸引了學(xué)生的注意力。）

師：（教師手指標(biāo)題）誰來告訴老師，隱者是什么呢？

生A：（結(jié)合之前看過的多媒體思考）就是住在深山里不出來的人。

師：答得很好，還有呢？

生B：隱者是很有知識(shí)、很有見識(shí)的高人。

師：很不錯(cuò)，還有嗎？

生B：是一群很任性的，生活方式?jīng)]有規(guī)律的人。

師：為什么你這樣認(rèn)為呢？

生B：孔子拜訪老子時(shí)，幾次都見不到他。詩(shī)歌的標(biāo)題也說作者找不到他。

師：這位同學(xué)能把兩項(xiàng)事物放在一起分析比較，答得很好。

（教師引導(dǎo)學(xué)生看全文。）

師：我們現(xiàn)在依照詩(shī)中的情境玩角色扮演游戲好不好？

（學(xué)生齊答好，教師引導(dǎo)學(xué)生布置場(chǎng)景。學(xué)生用吊燈當(dāng)松，布置好場(chǎng)景以后，學(xué)生開始玩角色扮演游戲。游戲結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀技巧。）

師：詩(shī)歌的第一句應(yīng)該怎么讀呢？為什么？

生C：賈島去見隱者會(huì)走很長(zhǎng)的路，因?yàn)殡[者住在山里。他爬了很久的山、走了很遠(yuǎn)的路，看到了一個(gè)童子，語氣會(huì)客客氣氣的，他怕自己態(tài)度不好隱者會(huì)不愿意見他。

師：那這詩(shī)的詞句重點(diǎn)呢？

生C：是“問”字。

……

從以上的師生對(duì)答中可以看到，教師只是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生結(jié)合自己既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)就能在學(xué)習(xí)情境中吸收到語文知識(shí)。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，要擅用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、在語言教學(xué)中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)

古時(shí)候，人們學(xué)習(xí)語言知識(shí)就是應(yīng)用內(nèi)隱的方法，比如古人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”講的就是只要人們積累了足夠的語文知識(shí)，他們就能靈活地應(yīng)用語言知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞關(guān)于黃鶴樓的詩(shī)詞。

師：在這些關(guān)于黃鶴樓的詩(shī)句里，你們最喜歡哪句詩(shī)詞呢？說說你喜歡的原因：

生A：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草凄凄鸚鵡洲”這一句。這一句有歷史的滄桑感。

師：哪個(gè)詞讓你覺得有歷史的滄桑感呢？

生A：歷歷，凄凄這兩個(gè)詞。前一個(gè)詞讓我覺得時(shí)光流逝了，后一個(gè)詞讓我覺得有一種很孤單的感覺。

師：你覺得你的感覺和作者表達(dá)的意思一致嗎？

生A：不知道……

師：那么對(duì)于自己不了解的詞匯應(yīng)該……

生A：查字典。

師：答得好。A同學(xué)提出了自己喜歡的句子，還有同學(xué)喜歡別的句子嗎？

生B：我喜歡“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這一句。

師：你喜歡這一句的原因是什么？

生B：這一句讀起來非常有韻味，不光是押韻讓我覺得有韻味，句子描述的畫面也讓我覺得很有韻味。

師：這句詩(shī)讓你看到了怎樣的畫面呢？

生B：我看到作者送別自己的朋友，朋友孤單地架著船遠(yuǎn)行了，他一直望著朋友的船遠(yuǎn)走，直到最后連船的影子都看不見的那種感傷。

……

這位教師應(yīng)用內(nèi)隱教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，他只是引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)詞之美，讓學(xué)生找到自己喜歡的詩(shī)詞，學(xué)生在欣賞詩(shī)詞時(shí)會(huì)自主地記住喜歡的句子。學(xué)生在感受語言知識(shí)、體會(huì)語言知識(shí)、積累語言知識(shí)的過程中，就能靈活地應(yīng)用語言知識(shí)。

三、在作文教學(xué)中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)

部分語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，會(huì)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，卻不關(guān)注學(xué)生是否愿意自主地寫作文，這使學(xué)生會(huì)以被動(dòng)的心態(tài)寫作文。如果教師以內(nèi)隱的方法開展作文教學(xué)，教師的作文教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《伊索寓言》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文以后寫文章，但是學(xué)生必須用另一個(gè)視角描述這個(gè)故事。一名學(xué)生寫的作文如下：

烏鴉在森林里飛，它的嘴里叼著一塊肉。這塊肉是它好不容易找來的，它想到今天孩子們能吃上肉就非常開心。烏鴉在回家的路上看見一只狐貍向它打照顧。那只狐貍說：“嗨，親愛的烏鴉，你家里的孩子們好嗎？”烏鴉聽人說過森林中的這只狐貍非常狡猾，專門騙人，所以不想理它。狐貍說：“您的羽毛真漂亮，您的羽毛漆黑得連一點(diǎn)雜色都沒有，這才是高貴的顏色啊，其他鳥兒的羽毛跟你比起來簡(jiǎn)直差遠(yuǎn)了。我還聽說您唱歌唱得非常好，我能有幸聆聽您的歌喉嗎？”烏鴉聽得高興了，正想說：“等我回去把肉給了孩子再唱給你聽?！贝藭r(shí)嘴上的肉掉下來。

（教師引導(dǎo)學(xué)生探討這篇作文。）

師：你的故事與課本中的故事有區(qū)別呢？你為什么要夸它的羽毛高貴而不是夸它漂亮呢？

生：烏鴉的羽毛不漂亮，狐貍硬說它的毛色漂亮烏鴉會(huì)起警覺心的。狐貍提出另一個(gè)概念，說它的羽毛高貴，它才會(huì)覺得自己和別人果然與眾不同。

師：你認(rèn)為狐貍的謊話非常拙劣？

生：我認(rèn)為不是狐貍的謊話很高明，是烏鴉沒有自知之明，所以被別人煽動(dòng)幾句就上當(dāng)了。

（教師和學(xué)生繼續(xù)積極地探討。）

……

語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，只要能夠在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生積極地探討作文，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生就會(huì)愿意自主地嘗試寫作，他們的寫作水平就會(huì)提高。

總之，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用內(nèi)隱的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這是提高語文教學(xué)效率的重要途徑。

編輯 謝尾合